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浅析九年级英语书面表达复习策略

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：李萍

[导读] 从初中七年级开始，英语的书面表达在学生的整个学习结构中占的比重就越来越高了，这也是学生学习英语综合能力的方式。

浙江省杭州市萧山区金惠初级中学李萍 310000

摘要：从初中七年级开始，英语的书面表达在学生的整个学习结构中占的比重就越来越高了，这也是学生学习英语综合能力的方式。比如词汇、语法、固定搭配以及句型的使用。初中九年级学生想要有一个优秀的写作水平，就要从七年级开始对学生进行基础知识的打点，到了九年级写作水平提高就是一件水到渠成的事情，但是也有很多学生在初一初二的时候没有把书面表达能力锻炼上去，这个时候只能靠初三阶段的写作教学和写作训练来进行大概为时一年的教学和学习，教师在制定课程的教学目标时，要根据学生的年龄特点和学习状况做出一些调整在循序渐进中提升学生的书面表达能力。
关键词：九年级英语；书面表达；复习策略
        引言：九年级学生正处于初中复习的强化阶段，在中考中对于英语书面表达能力的考查也比较看重，而且英语的书面表达的能力是初中阶段学生必须具备的一种基本素养。在近几年的考试中，出题的老师们对于初中学生书面表达的考查形式和内容也做出了很大的改变，这也是老师们需要去突破的一个关键点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言目标的要求中，对中学生的写作能力也提出了具体的教学要求：学生一定要根据题目要求进行写作材料的搜集，写作大纲的构思；学生可以在自己一个人单独的情况下进行习作的创作，之后再让老师进行一些作文文章的修改；对于一些常见的固定搭配和单词进行文章中的具体使用；可以使用简单不复杂的句型来写作；现阶段，在实际的课程教学中依然和要求存在着较大的差距。这不仅仅要求老师们可以在教学方法和内容上做出一些改进。也对学生的具体学习提出了新的要求[1]。
        一、在目前九年级英语书面表达中存在的一些具体问题
        首先，无论文章写的好不好，老师第一眼看到的是学生的书写情况，一个漂亮的书写一定会给老师一个好印象，也更让老师在对作文修改时看清楚。可见在进行英语文章的写作中，一个整齐好看的书写对于写作整体的重要性，但是在目前的学习中。学生在书写方面依然有比较大的问题。其次，很大一部分学生在初一初二的时候没有把语法和单词的基础打好。所以就像盖房子一样，没有打好地基，就写不好作文。此外，学生受到母语的影响，写作时也容易出现中式英语。最后还有关键的一点，学生在进行英语写作时，普遍缺乏兴趣和信心，这也是教师在教学的过程中需要去不断进行修正的[2]。
       二、在目前九年级英语书面表达教学中可以采取的策略
       （一）重视学生在进行写作时的书写情况
        不同的学生有不同的书写习惯，也有不同的书写风格，但是老师在阅卷的过程中，对于写的龙飞凤舞的文章相比于觉得字体飘逸，更多的感受是“我怎么看不懂？”，老师平时上课、阅卷，工作量也很大，导致在看到这样的文章后加具了老师阅卷的不适感，所以教师在上课的过程中要多多强调书写的重要性，也可以让学生买一些英语字帖进行英文的练习。首先从思想上让学生重视这件事情，其次再采取具体的措施让学生真正把字练习起来[3]。
       （二）增加学生的词汇储备量，是学生能够写好作文的前提
        无论是汉语中的文字，还是英语中的单词，都有着一定的内在规律，汉语里面有拼音和偏旁部首，英语中有词根词缀记忆等等其他五花八门的方法，英语作文想要写得好，一定要重视对于英语词汇的学习，但是目前学生在记忆单词的过程中，都是采用比较传统的死记硬背的方法。这往往会导致学生忘了记、记了忘，如此反复进入了一个恶性循环。没有词汇，就无从下笔不是完全找不到合适的词汇，就是记得单词大概，但是出现拼写错误。或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆.教师在对学生进行单词教学时，可以采用词根词缀的方法，把单词总结成思维导图的方式。让学生进行记忆。例如：在进行名词的学习时，总结出来相关的一些后缀，教师可以先发出提问，名词相关的一些后缀都是什么？给学生进行思考的时间，然后再把具体的实例总结出来：“-tion”“-er”“-or”“-ance”等等，再根据这些具体的词根词缀往上面加东西。以此类推，就能记忆很多单词[4]。

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        （三）教师在教学的过程中注重对时态的教学
        掌握了一定的单词量之后，在对词汇进行使用的过程中，往往还会出现一些时态的变化，除了一般现在时、一般将来时、过去式等这些基本的时态的学习以外，还有过去进行时、现在完成时等比较复杂的时态学生可能不太会用。那么教师在上课的过程中要如何对学生进行这些知识点的教学；而英语中这些时态有复杂的变化.要写好一篇作文，学生必须要具备能够分清楚时态和具体语态的能力。语态相对来说比较少一点，主要是主动语态和被动语态；但是时态却比较多，有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。那么教师在平时的教学过程中，重视对学生语态和时态语感的培养，是十分重要的，这不仅仅会关系到学生在书面表达方面的能力，在其他各个方面都存在比较大的一些影响。在学生掌握了一些基础词汇的前提下，再进行时态和语态的训练，掌握了基础，学会了方法，就能比较得心应手地进行句子的学习，一个个的小句子，再配上文章的大纲，就能成就一篇比较优秀的文章。句子和句子之间的联系不是简单地进行组装，要注意时态的语态的一致性，不要出现时空的错乱，否则将会对一篇文章的结构大打折扣。例如：特别强调系动词be的一些时态变化和语态变化，如“He is my best friend.”这就是一个一般现在时，而要说“他过去是我的好朋友。”就要变化时态成为:“He was my best friend last year.”诸如此类的例子.此外再陈述句中也会有很多学生把动词单数后面的“s”忽略掉，还有在进行否定句的转换时需要注意什么，怎么变，学生把这个也要重视起来[5]。
       （三）在上课的过程中要多多注意引导，让学生有提高自己书面表达能力
的动力
        首先，书面表达能力检查的是学生的综合能力，所以教师在教学的过程中，不仅仅要重视学生阅读方面的能力，也要关注的是学生的口语能力，口语能力的强弱和学生书面表达能力的好坏是相辅相成的，学生可以先自己进行简短的口语表达，然后再通过老师加以适当的指导。在第二次上课时再把当天学习过的知识进行上课的总结。让学生进行英语的短句阅读，学生可以以此来锻炼学生的口语表达能力，在阅读的过程中，教师要关注一下学生在阅读的过程中的语速和单词的读音。口语能力的提高会加强学生对于英语表达的整体理解，在一定的程度上促进学生对于英语整体的理解。其次，在日常的正常课程教学的过程中，教师要把阅读中的词句积累和培养学生的书面表达能力结合起来。把写作词汇、语法、语态、时态的教学和文章的阅读结合起来，在一点一滴的积累中就能提高学生的综合知识能力。中学生的写作大多数都是书信或者记叙文，也有一部分的议论文和说明文。教师在教学的过程中也可以进行多模块教学，把每一种类型的文章进行总结，让学生在遇到具体的文章之后不会胡子眉毛一把抓。教师需要关注的一点是，教师学生在这个学习过程中的接受度，接受度的好坏可以通过学生的习作做出具体的反映，如果大多数学生在写作时，把老师上课所讲到的要点没有抓住，就说明还需要在上课之前对教案进行改进。例文范文是很好的促进学生对某一种文体认识的有力工具。练习前可以带领学生先学习一下具体的某一种文体的习作思路和技巧。例如：让学生书写一下自己熟悉的一个人的时候。通过范文的学习，题目的解读，写作技巧的说明。再让学生从自己的角度出发。这样，学生就能克服一些问题，不会再有太厉害的胡子眉毛一把抓的毛病[6]。
        三、结束语
        再初中九年级阶段，学生处于一个学习强度和学习压力都比较大的阶段，习作能力的提升，单单考九年级这一年的时间来打基础和养成是远远不够的，否则将会占用很多学生学习其他课程的时间，这并不利于学生对于中考的整体复习，所以针对这一现象，老师们还是要从七年级就开始对学生进行作文的锻炼。一旦在七年级和八年级把作文的基础打好，写好作文就是水到渠成的事情，但是也有一部分学生在七八年级没有好好学习习作，所以九年级老师的教学任务就会比较繁重。只有多多创新，不断改进，才能给学生带来高效有益的课程。除此之外，教师在上课期间，也可以听说读写同步进行，英语和汉语一样是一门应用性较强的语言学科。综合起来学习对英语写作也十分重要。
参考文献：
[1]钱亮. 浅谈中考英语高效复习的策略与方法[J]. 英语画刊:高级(下旬), 2014(3X):36-36.
[2]叶雪珍. 初三英语书面表达复习策略[J]. 新课程(中), 2015, 000(010):P.136-137.
[3]叶勇. 浅议提升初三学生英语书面表达能力的策略[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(005):P.168-169.
[4]钟燕敏. 立足课堂,强化训练,促进表达——九年级学生英语书面表达能力培养的实践研究[J]. 新课程(教研版), 2012, 000(003):241-243.
[5]许海燕. 大学英语书面表达写前阶段几种意识的培养[J]. 安徽科技学院学报, 2006, 20(3):58-58.
[6]毛颖芳. 初三英语复习教学中存在的误区与对策[J]. 中学英语之友:新教材初三版, 2011(12X):69-70.