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幼儿园生活教育的行与思

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：彭学华

[导读] 学前期是儿童认知、能力和社会性发展的关键期。因此，幼儿园教育在人学习和发展的生命历程中有着重要的价值和地位。

四川省雅安市实验幼儿园彭学华 625000

摘要：学前期是儿童认知、能力和社会性发展的关键期。因此，幼儿园教育在人学习和发展的生命历程中有着重要的价值和地位。教师不仅要让孩子在幼儿园里接受教育，帮助幼儿正确认识自己和周围的世界，而且要帮助幼儿获得生活、学习以及做人的基本态度和技能，初步养成良好的生活和学习习惯，形成良好的个性品质，促进幼儿全面和谐的发展。基于此，本文对幼儿园生活教育的行与思进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园生活；生活教育；幼儿一日生活
        引言:众所周知，幼儿由于年龄较小，身体和智力都处在生长发育阶段，因此幼儿园的很多教学内容都和幼儿熟悉的生活紧密相关.然而教师在教学中多采用单一的教学方法，大多情况下只是按部就班地向幼儿传授相关教学内容，脱离了幼儿的实际，不注重幼儿创造性思维的开发和培育，这就要求我们创新教学理念和教学方法，将生活教育理念运用到教学中，促进幼儿的全面发展。
        一、幼儿园生活教育的内涵
        现代儿童教育观强调“一日活动皆课程”.《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调要珍视儿童生活的独特价值，把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。“最好的教育是无痕的。”，幼儿教育要注重在生活、游戏中渗透教育的目标和内容。儿童教育心理学也告诉我们，由于3至6岁幼儿的年龄特点和身心发展的需要，幼儿园教育的目标和内容具有广泛性的特点。对于幼儿来讲，除了认知和能力的发展，基本的生活、学习所需要的习惯、品质，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等等没办法依靠集体的学习活动来完成，需要在长期的生活中培养。
        二、生活教育理念的运用
       （一）选材贴近幼儿生活，教育内容与生活结合
        陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育[1]。学前儿童的年龄普遍为3~6岁，这个年龄段的孩子对事物的认知比较具象，对抽象概念的理解尚有困难，因此活动的内容需要贴近幼儿的实际生活，加入自己的生活经验，以实际的情感经历引入其中，引导幼儿换位思考，学习理解别人。在某次大班社会活动《游戏规则》中有一项目标：理解规则的含义，知道遵守游戏规则的重要性。

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规则是一种抽象的概念，对孩子来说主要包含学习和游戏规则，为了在一开始就吸引孩子的注意，活动以一段游戏视频导入，视频记录了孩子们玩游戏时发生的一些行为，看完视频后教师询问：你看到了什么？你会怎么做？为什么这么做？用具体、客观的方式呈现，而非纸上谈兵，正是考虑幼儿的年龄特点和理解水平，选择了贴近幼儿生活的事件，从幼儿的生活游戏经验中提炼出游戏规则，使幼儿对遵守规则的重要性更加明了，规则意识就像种子一样埋在孩子的心里，好习惯的养成也从这里开始。
        （二）创设富有生活趣味的环境
        环境是“第三位老师”，是幼儿园重要的教育资源。一个富有生活趣味的环境是回归自然、充满趣味和教育元素的环境。理想中的幼儿园应该有一块没有被塑胶和水泥覆盖的场地，上面有树、有花、有草，还有新鲜的泥土……孩子们能够在这里欣赏花开花落、追逐上下翻飞的蝴蝶、观察移动中的昆虫，尽情地打滚、奔跑、玩过家家的游戏……它不仅是幼儿生活和游戏的场所，也是课程生发、实施的物质基础。观察动植物的生长变化、采用多种方式进行记录和表征、与同伴进行交流合作，本身就是很适宜的科学探究活动。在这样的环境中，儿童能够以更加放松、愉悦的姿态投入到活动中，自主地进行科学探究、互动表达、交往合作等综合性的活动，开展更加有效的深度学习。幼儿在教师的支持下不断地超越自我，获得丰富、自主的学习体验。户外环境的打造，除了户外体育活动的场地，开辟了小菜园、小池塘、饲养区、大型沙水池等富有生活、自然气息的场所，还充分利用花坛里多余的场地打造出迷你种植区，鼓励各班进行自主种植和管理。户外环境中处处有树、有花、有草。户外场地种植的高大乔木夏季不仅为幼儿提供了遮阳的场地，而且有利于幼儿探索自然环境中的材料。
        （三）在家庭教育中渗透生活教育的理念
        家庭是一切教育的基石。生活教育理念的渗透，离不开家长朋友的理解与支持。幼儿园教师要与家长联合起来在家庭教育中渗透生活教育的理念。在“妇女节”“母亲节”等节日，教师可以与家长一起开展“感恩母亲”的活动，促进幼儿养成良好的品德。另外，通过组织亲子游戏，如共同制作玩具、采摘水果、收集废旧材料等，深化家长的生活教育理念。例如，改掉幼儿身上的坏毛病。家庭是学校外幼儿生活的主要场所,而家长是幼儿接触到的第一任教师。幼儿模仿力比较强，加上年龄小，缺乏明辨是非的能力，因此家长的各种行为习惯都会影响幼儿，引起幼儿的模仿。
        结束语
        在幼儿园教育活动中，选材和内容应贴近幼儿生活，从幼儿角度出发去思考，孩子需要什么，教师需要提供哪些材料满足幼儿的需要。教师应十分注重幼儿的年龄特征，活动中充分调动幼儿的社会经验和情绪，重视他们在活动中的体验和实践，注重领域的联系，把握生活教育的潜移默化，促进幼儿体、智、德、美的发展。
参考文献
[1]于清洁.生活教育理念在幼儿园教育中的运用[J].新智慧,2019(34):111.
[2]陈莉.论幼儿园中的生活教育[J].家长,2019(32):130-131.
[3]闵茜.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].科学咨询(教育科研),2019(11):90-91.