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对小学语文高段阅读教学策略的探讨董诗桃

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：董诗桃

[导读] 阅读教学是除开作文教学之外在语文教学中担任的一个重要环节。

云南省保山市腾冲市马站乡凤仪完小董诗桃 679100

摘要：阅读教学是除开作文教学之外在语文教学中担任的一个重要环节。在对小学高阶段学生进行阅读指导时，老师要充当一个引导者的身份，让学生知道自己才是学习的主体，并且主要以培养学生的阅读兴趣为主，让学生可以主动参与到阅读教学中来，为日后的写作以及语言表达打下不可磨灭的基础。
关键词：小学语文高年段；阅读教学；实效性；策略
        引言:在传统的小学语文高年与阅读课堂教学中，教师采用的教学模式单一死板,学生在机械化的教学步骤中,产生了“阅读就是语文学习中的负担”等诸如此类的负面认知，心理压力越来越大。若想提高小学语文高年段阅读教学实效性，教师应首先转变教学模式，使阅读教学课堂多元化、丰富化，在科学的教学方法中,培养学生的自主阅读能力。
        一、立足学生，制定科学教学目标
        针对小学语文高段阅读教学目标的制定，就必须立足学生实际，过高、过低都不行，过高的话，会打击学生积极性；过低的话，会影响学生兴趣。具体来说的话，针对小学语文高段阅读教学目标的制定,广大教师应做到以下这样：其一是对学生各方面进行综合考虑。如对基础知识的掌握程度、学习能力的提高、积极情感的调动，正确三观观念的树立等等；其二是立足学生，默契配合学生，增强学生阅读的主动参与度。总而言之，就是在小学语文高段阅读中，学生已掌握了一定的基础知识。那么，就小学语文高段阅读教学目标的制定而言，就应把更多关注点、侧重点放于学生能力和情感的培养上，使学生基于原有基础上能得到进一步的提升、发展，以此真正做到立足学生，确保小学语文高段阅读教学目标的合理性、高效性。
        二、加强课堂引导探究，丰富学生阅读体验
        近年来，新课程理念逐渐深入人心，随之对阅读教学的要求也越来越高，尤其注重阅读教学中学生的主动、踊跃参与。但是需要注意的是，这并不意味着就要忽略教师在阅读教学中的主导作用，反而是要有效借助师生友好互动，师生和谐关系建立，有效加强对学生引导，切实增强学生探究意识，帮助学生更深层次地体悟文章主旨、思想感情，从而真正实现学生阅读体验的丰富、强化。另外，还需注意的是，在此过程中，广大教师一定要紧密结合阅读内容作出问题的提出，以引导学生展开有效的探讨活动。如：以《父爱之舟》的阅读教学为例，广大教师可以先以以下这些问题作为引导，即课文的开头和结尾分别写了什么？这样写在结构上有什么特点？整篇文章是按照什么叙述顺序来写的等等？让学生展开探讨，进而从整体上把握文章。

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紧接着要求学生再次读课文，并以多样化的形式如小组形式等对文章细节展开深入分析、探究，如作者在梦中回忆了哪些场景？作者为什么要以梦境的形式回忆往事？课文中的哪个场景最感人呢？为什么？同学们能说一说如何才能使场景描写更感人吗？文中多次出现的事物是？文章的题目是《父爱之舟》，这里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船吗？为什么？有效借助老师加强对学生引导，并要求学生大胆发言，大胆发表自身见解。如此，学生们才能正确理解“父爱之舟”的含义，深入体会文中所表达的深厚的父子之情，并增强自身的阅读体验，深化自己知恩、感恩的阅读情感。
        三、培养学生的阅读兴趣
        对于小学高阶段的学生来说，他们已经具备了一定的知识基础，因此，更有利于对高阶段学生实行阅读的培养。因为如果学生没有识字基础的话，那他很难去进行正常的阅读训练。所以对于具备一定阅读基础的小学生来说，提高他们的阅读水平，应从培养他们的阅读兴趣着手。兴趣能够指引学生主动去阅读、去探究思考并深入领会人物的思想情感，从而促使课堂的效率得到提高。学生在兴趣指引下的阅读，能让他们体验学习快乐的同时,又能收获更多知识，符合科学教育发展观。例如，在学习“小桥流水人家”这首诗时，教师可以利用互联网搜集一些与提到的景物相关的图片或视频素材，并以多媒体的现代化教学手段展示给学生，让学生在老师渲染的这种悲伤情境中，深刻领悟作者的思想感情。同时，教师可以将诗词里的意象词汇，例如“小桥、流水、古道、瘦马”等，让学生进行讨论，探索意象使用的意义以及采用意象能对古诗情感的刻画有什么好处，让学生在互相的交流探讨中，促进学习兴趣的提升，有助于提高学生的阅读水平和学习效率。
        四、注意阅读练习选择的科学性
        在阅读练习题型的选择方面，教师应当将“引发学生阅读兴趣”为教学目标，用科学的联系方法使学生感受到阅读的曼妙之处。以此为基础，培养学生的文学素养，让学生在后期学习与成长中，根据自身需求与兴趣来选择阅读书目.比如在《卖火柴的小女孩》一课讲解中,教师可先让学生自行阅读，引导学生分享出阅读后的个人感悟,并对学生抛出教学问题:为什么没有人帮助孤苦伶仃的小女孩呢？为什么不向女孩伸出援手,买她的火柴呢？让学生带着问题去阅读，在讲解过程中，引发学生的自主思考，拓展学生的思维空间。
        结束语
        综上所述，要想真正实现小学语文高段阅读教学效率的提升，学生阅读能力的提高，那么作为小学语文教育工作者，就必须注重与时俱进，紧密联系学生实际，不断进行阅读教学方法、方式的改进和创新。
参考文献
[1]吴文杰.对小学语文高段阅读教学策略的探讨[J].才智,2020(18):20.
[2]王晓英.对小学语文中高段阅读教学策略的研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:187-189.
[3]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):243-244.