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学习共同体理念在小学语文教学中的融合

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：邓华双

[导读] 从根本上对教与学关系进行调整是我国课堂教学改革的重点。

湖北省十堰市郧西县羊尾镇板桥中心小学邓华双 442600

摘要：从根本上对教与学关系进行调整是我国课堂教学改革的重点。传统教学中教师是教学的主体，学生被动地接受知识，这种模式叫“先教后学”。近几年,越来越多的教育工作者意识到课堂要从“先教后学”到“先学后教”转变。从哲学上讲，任何事物都有两面性.传统的“先教后学”模式.可以加深理解，明确学习目标、学习重难点，加强巩固学习要点。本文基于学习共同体理念在小学语文教学中的融合展开论述。
关键词：学习共同体理念；小学语文教学；融合
        引言:学习共同体已成为教师跨界学习的理想场所和主要载体，在指导教师更新理念、增长知识和提升课堂教学实践等方面发挥重要作用,学习共同体模式与教师学习类型的匹配关系被认为是协助和激发教师跨界合作学习的重要中介因素（Avalos,2011）,一方面能调动教师跨界学习的积极性与主动性，促使教师将独特的学习资源注入组织内部，形成共同体的整体学习优势，提高跨界学习绩效；另一方面能在一定程度上约束和监督教师的学习行为，帮助教师达成学习目标，确保跨界学习活动的有效性，实现教师专业发展。然而，学习共同体如何对特定类型的教师进行准确的定位并据此提供与之相应的学习模式以帮助教师达成跨界学习目标，是目前阻碍学习共同体发展的一大难题。
        一、课堂教学改革与“先学后教”命题
        朱永新教授认为现代教育制度是伴随着工业革命的兴起出现的，以捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制和学科课程制为理论基础，强调效率优先，用整齐划一的教学模式安排教育生活。越来越多的教育者意识到这种教学模式的弊端，试图在理论和实践中进行改革。田慧生教授提到深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心就是从根本上调整教与学的关系，实现由以教为主向以学为主的转变。因此，教学改革的核心应该抓住课堂的核心要素，也就是教与学的关系。余文森教授认为“先学后教”从教与学和教法与学法的关系上，改变了传统教学中教师主导的问题，同时实现了学生个体化学习到合作性学习的转变。学习科学也告诉我们，学生先天具备学习的能力，在认知过程中是带着已有知识和经验进入课堂的，教师的作用是帮助学生在已有的知识和经验基础上建构新知。

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但是怎么做才能真正实现以“学”为中心的“先学后教”呢？
        二、基于思维能力培养的小学语文课堂教学实施策略
        小学阶段是学生思维能力发展的关键阶段，是从形象思维向抽象思维过渡的重要时期,语文学科涵盖的内容广泛，语文教学内容来源于生活又高于生活，包含着大量的知识，也蕴含一定的情感态度和价值观。（一）利用思维导图，有效培养发散思维能力当下的语文课堂教学存在情感挖掘有余、分析味道不足、逻辑层次不够清晰的弊端，学生对教材文本的理解多停留在碎片化、随意化、零散化的层面上。思维导图以简单清晰、富有层次的构图为教学提供了有效的帮助，教师可以利用思维导图的结构，指导学生理清文本脉络，梳理学习重点，掌握学习方法,锻炼发散思维能力。教师通过绘制形态各异、富有特色的思维导图,可以培养学生的分析与选择、归纳和推理、总结和归因等方面的能力，从而有效培养学生的思维能力，为学生以科学系统的方法掌握语文知识打下良好的基础。（二）利用唤醒思维，有效培养探究思维能力唤醒理论强调：人的认知是个复杂而完整的过程，在语文教学过程中，学生认知的过程是其思维能力得到锻炼和提升的过程。传统语文教学以教师的讲授为主，学生大都处于被动接受的状态，认知结果往往依赖于教师的讲。唤醒理论则打破教师驾驭课堂的权威性，使学生在教师的引领之下主动思考，强化认知，发现并体会学习的乐趣，通过唤醒思维，实现思维能力的提升。
        三、明确学习目标任务，注重结果评价引导
        开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。
        结束语
        在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
参考文献
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[2]温彦珍.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):278.
[3]马兆杰.基于核心素养的小学语文分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):253-254.