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关注个体差异，提升初中英语课堂教学的有效性

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：杨金亮

[导读] 目前，随着中学新课程改革方案的持续推行，越来越多科目的教师已经在逐渐改变教学方式。

云南省丽江市古城区大研中学杨金亮 674100

摘要：目前，随着中学新课程改革方案的持续推行，越来越多科目的教师已经在逐渐改变教学方式。对于初中学生来说，每一门科目的教学设计都应该在面向班级集体的同时，确保重视学生的个体差异情况,推动整体教学质量的改进。因此，初中英语教师应该在目前课堂教学方案的基础之上，努力寻找个体差异方案预设之中的英语有效课堂设计。
关键词：初中英语; 教学设计; 个性差异; 有效课堂;
        对比初中其他科目教学方式的调整和更新，初中英语教学的改革成果不甚明显，英语教师也面临着很大的教学压力和教学挑战。随着核心素养教学目标的进一步深化，初中英语的个性化教学方案被广泛重视。
        一、当前初中英语教学课堂现状分析
        （一）教授深度过于表面化
        虽然我国的课程目标已经进行了部分改革，但是仍会有“应试教育”的影子。初中英语教师在课程备课设计的时候，把提高学生考试能力放在第一位，课堂教学中大多教授考试中选择题的做题技巧，对实际英语语法知识的讲授过于枯燥和单调。除了此项设计之外，由于条件限制，学校里只配置了部分教学器材以供教师在课堂上使用，而适用于学生的参与环节过少，学生对初中英语的理解停留在片面知识阶段，教授深度过于表面化。
        （二）教学方式过于单一
        目前，为了完成教学任务，初中英语教师一般情况下格外重视知识的讲授，忽视了学生对英语的练习应用。在实际课堂中，经常处于活跃状态的只有英语教师和部分优秀学生，而其他学生在课堂中的参与度并不高。这是因为初中英语教师的教学目标大都是关于检测学生的语法法则、单词辨析应用等的理论性知识的掌握情况。而英语教学是语言教学，很多教师按理科教学模式进行授课，没有营造出语言氛围、语言环境，导致学生感受不到语言的魅力。
        （三）教学语境预设不足，课堂评价方式不当
         在实际的初中英语课堂中，基于部分学生对英语口语的理解能力较差的情况考虑，部分英语教师在讲解过程中仅使用一些简单的英语口语,这导致学生对英语的输出感悟能力较差,教师没有创设能够让学生进行系统学习的英语语境。另外，部分教师的课堂评价用语也不恰当，总爱使用一些简单的评价口语如“good”“nice”等，这种评价方式没有起到鼓励的最终目的，也没有涉及个性化的评价语言指导。
        二、初中英语个性化教学方式策略分析
        （一）面向班级集体，设计差异化教学环节，强调兴趣代入学习
        受到生长环境、家庭氛围、个人性格等方面的影响，学生会呈现出个性化学习特点。因此，在实际的初中英语课堂中，教师要根据学生的接受情况继续分层次讲解英语知识，在满足全班学生的教学课时目标的基础之上，对个别学生进行辅导性优化讲解。初中英语教师在设计差异化阶段课时设计时，一定要注重以学生为中心，在教授知识之前，充分考虑学生对知识的接受程度的不同，强调兴趣代入式英语学习方案。

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比如，学习有关生日的表达方法的时候，教师可以先用游戏的方法指导学生熟记英语中关于月份和日期的单词,在这个基础上,引导学生使用句型“When is...”“It’s on the...”以问答的形式表述自己的生日日期，再进一步指导他们理解日期的表达方法。
        （二）重视课堂分层教学，开展针对性教育教学
        所谓的分层教学主要实施方案设计是指，英语教师在备课时，一定要严格按照各个学生的具体情况进行课堂目标的设计。其实分层教学是对教学方式中的“因材施教”思想的重新理解与应用，如果英语教师能够善于应用这种分层式教学方法的话，在提升课堂中学生活跃程度的同时，也能够提高教学质量，从而提高初中英语课堂教学的有效性。
        分层教学的具体实施方案为：首先，分层次确定学生对英语知识的掌握情况和应用情况。根据对学生的了解，英语教师可按照学生在学习过程中表现出的学习能力为学生制定分层次学习的目标；其次，英语教师告知学生自己制定的层次学习目标，学生再根据自身的学习情况进行适当调整，在调整之后，明晰自己每个学习阶段的层次学习目标；除此之外，教师还要根据学生的层次学习目标，整理定量的练习题，让学生在规定时间内上交，及时对学生每个阶段的学习情况进行总结，鼓励其继续进步，还要注意定期督促，指导学习能力较弱的学生及时完成自己的学习任务。
        （三）增加师生交流频次，关注学生心理建设
        出于初中学生年龄较小，心理观念并不健全这一方面考虑，教师要主动承担学生心理导向建设的作用。教师要从学生的角度出发，激发学生学习英语的兴趣，结合当前初中英语运用的实际情况，利用个体差异化沟通或者空闲化交流的模式，在潜移默化中向学生灌输初中英语的重要性和基础性，利用平等的交流方式，积极影响学生的心理导向建设。
        （四）朗读分层教学，深化英文阅读技能
        学生在课文朗读中经由教师分层指导，能借助信息技术手段矫正发音，顺利朗读课文并获取对文本主旨一定的了解。因此在第二阶段中，教师则要针对课文诸多语言知识展开教学探究，为各等级学生设定不同的目标与任务。于学困生而言，可让其将在朗读中所遇的陌生语言知识进行汲取，而教师此时可通过多媒体课件出示课文翻译，让学困生能对照翻译解析陌生及重点语言知识,并带入原文语境加强理解;针对中等生而言,要在其理解语言知识的基础上让其创编例句,达到对知识的掌握;而优等生则需根据所掌握知识,围绕问题：“What Chinese and Western festivals are involved in the text？”与“What are the basic information of these festivals and the main celebrations？”汲取文本关键信息,并加以总结与概括。此项过程中，各等级学生在完成探究后可挑战较高等级任务，全力扎实语言基础并深化阅读技能。
        三、结语
        综上所述，初中英语教学应该要格外注重尊重学生的个体化差异，并从这个角度出发，在确保班级学生大体掌握知识的基础上，着重关注学生的个体差异，根据学生对知识的理解层级进行分层教学，从而最大程度上提升每位学生的学习意愿。目前的教学方案需要通过大量内容试点，在完成试点之后，继续进行基础的教学设备跟进。经过初步课堂设计显示，要想提高初中英语教学质量，必须考虑各种基本条件，逐步推进，不能抱有“一步到位”的念头，必须实时更新，联动反馈。这样才能够满足初中英语个体差异化教学的要求，提升初中英语课堂教学的质量和效率，从而提升课堂教学有效性。
参考文献
[1]刘芳.谈初中英语有效课堂的构建[J].文理导航（上旬），2019(6).
[2]王剑峰.学陶行知思想，践行初中英语有效课堂教学[J].校园英语，2019(18).