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浅谈高中历史教学对学生家国情怀素养的培育

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：孙其锐

[导读] 从高中课程体系构成来看，历史课程属于一门高考科目，需要学生对其形成有效的理解和掌握。

云南省开远市开远一中孙其锐 661600

摘要：从高中课程体系构成来看，历史课程属于一门高考科目，需要学生对其形成有效的理解和掌握。长期以来，历史课程教学的重点，都放在了理论知识的讲解上，教师对理论知识予以讲解，然后学生展开背诵记忆，这一过程并未对学生的核心素养形成关注。基于此，以下对高中历史教学对学生家国情怀素养的培育进行了探讨，以供参考。
关键词：高中历史教学;学生家国情怀素养;培育
        引言:“3+1+X”的新高考模式，要求历史教师在高中历史教学中加强家国情怀教育，提升学生的使命感、归属感、认同感，认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的人生观、价值观、世界观。将家国情怀教育落实于高中历史教学，具有实践效能与现实意义。
        一、加强重视优化设计
        教学活动的开展，是以教学设计为先导。也就是通过教学设计形成具体的教学方案，然后在课堂上依照教学方案实施教学活动。要培养学生的家国情怀，那么在进行教学设计的时候，就应该将其融入设计当中，这样在课堂上依照设计好的教学方案执行教学，才能对学生实现有效培养。具体来说，教学设计渗透家国情怀，需要从两个方面切入：一方面，在教学内容中渗透家国情怀。针对目前存在的教学内容拓展不足的问题，在进行教学设计的时候，就要从课本内容出发，立足家国情怀，从课外引入相关的素材。比如，探究活动课“中国民生百年变迁”，就可以从当前现实生活出发，引入“新四大发明”，从高铁、移动支付、网络购物、共享出行这些方面出发，拓展相应的生活素材，让学生感受到社会的发展，从中引申出国家发展对社会发展的推动作用，点燃学生的爱国之情。另一方面，对教学流程予以优化，在传统教学环节的基础上增加一些实践性环节，针对家庭、国家等主题展开讨论，深化学生对家庭和国家的认识，推动其家国情怀素养的形成发展。
        二、课堂教学要多样化
        在高中历史教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，将课堂学习主体归还于学生，让学生成为学习的主人，充分发挥自身的主观能动性。所以，在教学时，历史教师要做到课程教学方式多元化,如运用影像史料、多媒体教学等，通过感官刺激让学生对教材内容形成更加深刻的认知。还有小组合作、课堂实践活动等教学方式都能很好地激发学生的学习兴趣，促进家国情怀教育。图像史料具有形象、直观的特点，是历史瞬间的再现,它比影视资料更具真实效果，能帮助学生深入体会当时的社会和人文环境，对历史教学起到了很好的辅助作用，有助于深化教学内容。如关于第一次鸦片战争的图片和黑白影像资料，被一些国外媒体保留下来了。

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教师可以搜集相关原始照片和复原视频资料，让学生观看当时国民吸食鸦片的情景等，感受当时中国积贫积弱和鸦片泛滥所造成的不良后果，从而深化学生对虎门销烟和鸦片战争的理解，激发他们热爱祖国的情怀。现代史更是留下了较多的影视和图片资料，中华人民共和国成立的影视资料可以把学生带入当时的情境中，有助于帮助学生加强体验。教师在讲解这些内容时，要情感饱满，增强学生的感知，促使学生对国家富强的意义有更深的体会。
        三、开展多元课内外活动，在历史活动中融入人物家国情怀
        家国情怀的培育理应是全方位、多角度，多方法的，不仅要立足理论课，更要关注实践活动课。也就是说，学生家国情怀的萌生需要教师开展多元的课内外活动，借助课内外活动搭建平台，让家国情怀尽显魅力.对于高中生而言，一些实实在在的活动远比一些理论课更具有说服力，更能使其体验到重要人物身上不可缺失的家国情怀。在具体的历史课中，教师要灵活运用不同类型的活动，促进课堂教学的开展。首先是课内活动。其一，对历史人物主要言论、经典语句的赏析活动，从赏析活动中洞察家国情怀。如近代民族英雄林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这一名句千古流传，每一字都饱含热血、溢满真挚，家国情怀立现。教师可引导学生对其进行赏析，给出自己的评价与解释。其二，影片赏析活动。如可播放“林则徐虎门销烟”电影片段，来感受民族英雄林则徐的伟岸灵魂。其次是课外活动。历史教学中的课外活动十分繁杂多元，为了让家国情怀真正走进每一位学生心间，让学生备受滋润，继而对家、对友、对亲有更为深刻的爱，教师可开展演讲活动、朗诵活动、辩论活动等，让学生通过活动更接近人物灵魂深处，挖掘深埋的家国情感。例如，历史教师可举办“评析康熙皇帝”探讨活动，让学生借助多种渠道收集和康熙有关的资料，如在历史上有着深刻影响的“削三藩，收台湾”“三征葛尔丹”等，仔细筛选资料并与教师和其他学生展开辩论，不仅要讨论康熙皇帝的功绩，还要站在反面分析康熙皇帝过失，深刻理解经典历史人物康熙皇帝以及对中国发展的贡献。
        结束语
        高中历史学科中，有众多体现家国情怀的历史史实和事件，高中历史教师在教学中既要注重教学知识点的讲授，也要将家国情怀理念融入教学内容中。还要在课堂上创设教学情境，以及通过身边实际事物展现家国情怀，让学生能够获得更为直观的体验，激发学生的学习兴趣，从而提高高中历史教学的效果。
参考文献
[1]李腾达.历史核心素养下的高中历史教学功能研究[D].河北师范大学,2020.
[2]施文亮.高中历史教学中注重培育学生家国情怀素养策略[J].天津教育,2019(18):84-85.
[3]高芳.高中历史教学中“家国情怀”核心素养培养研究[D].信阳师范学院,2019.