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小学数学核心素养的教学实践研究

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：吴虎强

[导读] 小学数学核心素养是对学生的更高要求，是指学生能随社会发展和自身发展必备的必备品质与关键能力，教师培养学生的核心素养，不仅仅是在提升学生的学习成绩，而是在培养学生全方面的品质、素养、习惯和能力，小学正是学生筑基的阶段，培养学生的核心素养，对学生接下来的学习和生活都有非常大的帮助。

新疆维吾尔自治区和田地区洛浦县纳瓦乡小学吴虎强 848200

摘要：小学数学核心素养是对学生的更高要求，是指学生能随社会发展和自身发展必备的必备品质与关键能力，教师培养学生的核心素养，不仅仅是在提升学生的学习成绩，而是在培养学生全方面的品质、素养、习惯和能力，小学正是学生筑基的阶段，培养学生的核心素养，对学生接下来的学习和生活都有非常大的帮助。
关键词：数学核心素养；小学阶段；教学实践
        引言：随着社会的不断发展，对人才的要求也更高了，教学理念也随之不断革新，培养学生的核心素养，推动学生的全面、健康发展，学生能因此受益无穷，而小学正是学生思想萌芽的阶段，正在逐步展开对外界的探索和各种习惯的养成，这个阶段，更需要培养学生的核心素养才行，学生优秀的核心素养,一定会有利于学生随后的学习和生活。
        一、选题综述
        要想研究一个话题，必然要先明白它是什么？核心素养从广义上讲，是培养学生具备能适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，落实到数学学科，包含有六大模块，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析[1]，概念相对更加细化、具体化,如果将数学学习比作建筑工程，广义上的核心素养就是建筑蓝图，从大方向着手促进学生全面发展，而数学学科的核心素养就好像建筑的零部件，比如水泥、钢筋等等，是必需且基础的，因为小学阶段对学生的教学任务并不重，加上篇幅有限，因此本文不对数学核心素养六大模块进行详细的阐述，而是从大方向上谈学生的核心素养。
        从大方向上看培养的核心素养，可以从“必备品格”和“关键能力”两部分分析，品格是思想，能力是落实的途径，小学阶段应培养学生的必备品格包括良好学习习惯、思维广度、创新意识、合作意识、质疑思维等，而关键能力则指的是学生对某一教学目标，有能够搜集素材、搜集相关因素，并进行自主学习、反思、质疑后假想验证、创新能力等，总而言之，学生核心素养的培养，帮助学生更好的认知数学并养成良好习惯，是系统性的、全面的、细化的学习方法和策略。
        二、基于核心素养的教学理念
       （一）培养学生兴趣
        兴趣已是老生常谈的话题，对于没有太多学习责任感、自主学习意识的小学生来说，更要培养学生的兴趣才行，培养学生兴趣关键在于良好课堂氛围的建立，如果课堂氛围是沉闷的，学生像做任务一样进行学习，必然会让学生的思维僵化，而课堂氛围轻松且活跃，学生思维有效发散，积极谈论，才是最好的学习环境。良好课堂氛围的形成，是长时间师生相处潜移默化形成的，而非一朝一夕之功，这要求教师在日常教学中注意课堂氛围的培养，用轻松、积极的面孔面对学生，不要给学生太多学习负担，多互动多交流，多从学生的角度思考问题，切实为学生考虑,久而久之，师生关系改善、优化，优良的课堂氛围会逐步形成。
       （二）自主学习理念[2]
        新课程理念倡导尊重学生的主体性，让教师将学习的主体地位“还”给学生，这一点是指让学生根据学习要素展开自主学习，在自主探索学习数学知识的过程中，对数学的理解会更加深刻，记忆也会随之更加稳固，长而久之，如果能培养起学生自主学习的习惯，将作用在学生生活与学习的方方面面。但要注意到，小学学生思维能力不足、数学基础薄弱，自主学习仍是一把“双刃剑”，虽然会让学生对数学知识更优理解、更好认知，但也会给学生带去更大的学习压力，进一步让学生对数学厌烦，消磨兴趣，而且自主学习的效果往往都不会太好,虽然倡导学生的“主体性”，但也倡导教师的“主导性”，学生的自主学习必然离不开教师的合理引导。

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       三、基于核心素养培养，创设更高效教学模式
       （一）课前预习
        基于自主学习理念，教师引导学生自主学习，那么消耗的教学时间必然会增加，但数学教学又有课时限制，因此提倡教师让学生课前先一步预习，课前预习是学生建立对数学知识点初步认知的方式,让学生在课堂教学时提升效率，极大的课堂教学中课时不足的问题。
       （二）小组合作学习[3]
        对于一些较难的数学知识点，分小组合作探索学习，能有效降低学习难度，减轻学生负担，并且学生与同龄人之间交流更积极，兴趣也更加热烈，能让课堂氛围彻底活跃起来，学生的思维发散更有效用，培养学生良好的学习习惯和合作意识，有助于学生全面发展。
        （三）帮助学生理清学习思路，构建知识框架[4]
        一些教学方式比如思维导图教学的应用，帮助学生理清对知识点的理解，构建知识框架，学生对知识的理解更深刻，之后的记忆也会更加稳固，例如“四边形”的教学，在完整教学之后，在复习课上，引导学生构建知识框架，以正方形、长方形、梯形、菱形等为主要对象，以定义、周长、面积、生活现象等为知识对照点，依次罗列，将所有知识放在一起比较，构建较为完整的知识框架，学生依据这个完整的知识框架，学习起来会更加轻松。
        （四）和生活紧密相连
        数学学科就是为解决生活中数学现象所成立的，小学阶段学生思维能力不足，将数学教学与生活紧密相连，让学生对数学的理解更深刻，思维发散更有目的性，都会促进学生全面、健康发展，同时教学内容和习题的生活化，能够将抽象的知识点化为实际，更具体、更形象、更有趣。
        （五）培养学生大胆质疑的思维
        我们经常发现，学生以课本为唯一真理，教师也是如此，事实上，培养学生大胆质疑的思维，就算是课本上的教学内容，也引导学生从多角度、多方面展开质疑，让学生质疑并搜集相关因素，运用反面视角去看待某一知识点，势必会让学生对知识点的理解更深刻，注意，这里并不是要让小学生去论证数学知识，学生还不具备这样的能力，而是从多角度、多层面去探索某一知识。
        （六）使用先进信息技术辅助教学
        现代先进信息技术的应用，更多地体现在多媒体教学上，教师在网络或教学平台上搜集教学资源，以更多样的形式给学生放映，例如“图形与几何”的教学，利用多媒体技术中的交互操作,让一个空间图形得以旋转、拆分、变化，重点内容用不同颜色标注，用更直观、更具体的方式将教学内容呈现给学生，势必有助于学生空间能力的提升。
        四、结束语
        有关核心素养的培养，是对学生更高的要求，结合上述阐述，让教学更有效用，对学生的帮助极大，篇幅原因只对主要内容进行了阐述，或有不详之处，望交流探讨。
参考文献
[1]王艳珍.基于提高小学生数学核心素养的课堂教学实践研究[J].试题与研究：教学论坛,2017:54.
[2]任蔚.基于核心素养的小学数学教学实践研究[J].数学大世界（中旬版）,2017(7).
[3]杨梅.核心素养视角下的小学数学教学实践研究[J].新课程导学,2019(5):36-36.
[4]潘秋英.数学之美:核心素养视域下的小学数学教学实践研究[J].教育观察,2019,8(08):36-37.