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群文阅读在小学高段语文教学中的运用分析

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：李兵

[导读] 合理应用群文阅读在小学语文教学课堂中至关重要，它能够对小学阅读教学模式进行有效拓展，增加学生的阅读数量，在一定程度上为培养小学生语文核心素养提供了助力。

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第五十九中学李兵 830000

摘要：合理应用群文阅读在小学语文教学课堂中至关重要，它能够对小学阅读教学模式进行有效拓展，增加学生的阅读数量，在一定程度上为培养小学生语文核心素养提供了助力。虽然群文阅读模式已经在小学语文教学中进行了具体实践，但从现阶段的教学成果来看，群文阅读模式在小学语文课堂上的应用仍旧不尽如人意。因此，本文对群文阅读在小学高段语文教学中的运用进行研究，以提高教学效率。
关键词：群文阅读；小学语文；语文教学
        引言:群文阅读作为新课改下的一种新型教学方式，备受广大语文教师的青睐，不少小学语文教师结合群文阅读教学特点,将其灵活地运用到语文教学中。为什么要在小学语文教学中应用群文阅读教学方式呢？要如何有效地应用这种方式呢？下面，本人将从群文阅读教学的概念和应用策略两方面入手，借此展开详细分析。
        一、群文阅读的概念
        群文阅读教学模式是提高学生阅读效率及培养学生阅读素养的新型教学模式。如何科学地应用群文阅读教学模式始终是小学语文教师所关注的重点。群文阅读与传统的阅读教学不同之处在于，在开展小学语文阅读时，学生需要阅读的不仅仅是一篇课文或课外阅读素材，而是需要以某一主题为核心，以组为单位，选择具有关联性的文章进行自主阅读，并在阅读中结合群文阅读主题不断地充实自己的看法，最终形成相对成熟的观点。
        二、群文阅读在小学高段语文教学中的运用策略
        （一）、创新群文阅读教学模式
        兴趣是孩子最好的老师。同理，小学语文教师只有激发了学生的阅读兴趣，才能推动学生积极主动地阅读，从源头上提高群文阅读的有效性。在传统的阅读教学模式中，往往由教师指定阅读科目，给学生一定的阅读时间，让学生先阅读，再回答问题，最后老师再进行相应的指导解答。这样的教学模式经过很长一段时间的实践，确实锻炼了学生的阅读能力，但同时这样的阅读教学模式也是低效率的。学生在乏味的阅读环境中只是被迫地思考老师提出的问题，更有部分学生在长篇的阅读材料中出现分神、走神的现象，拖延了阅读时间。因而许多教师在阅读教学中会有课程推动不下去、课堂时间不够用等困扰。之所以教师会有这样的教学困扰，是因为传统的教学方式未能激发学生的阅读兴趣，这样的低效率阅读是拖垮课程进度的元凶。阅读能力本身就是一项评价标准复杂的抽象能力，传统的阅读模式无法激发学生的阅读兴趣，也就无法提高学生的阅读能力。为了取得高效阅读的结果，教师应该鼓励学生群文阅读、博览群书，在学生找到自己真正喜欢的书籍类型后，引导学生理解相关文章的具体内涵，切实地走进文章中，身临其境地去感受。同时可以通过营造真实、有趣的阅读氛围提升学生的阅读兴趣。

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        （二）、突出群文阅读主题
        群文阅读主题是群文阅读教学的基础条件，要求教师在文章选择时要根据教学大纲科学选择文章，保证群文阅读中的每一篇文章均有紧密的联系，能够突出群文阅读的主题。总的来说,小学学生的语文学习主要是以形象思维为主，因而教师在文章选择时要充分保证文章的灵活性与丰富性，能够有针对性地激发学生学习兴趣。比如说在一年级下册寓言故事阅读练习中，教师可以将《小公鸡与小鸭子》《树和喜鹊》《动物王国开大会》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》这几篇文章组合起来，引导学生在阅读过程中认识到这些文章体裁的写作特点，并将每一篇文章的情节联系起来，帮助学生认识到寓言故事中“小故事、大道理”的风格。另外，在三年级下册的群文阅读训练时,教师可以将《守株待兔》《揠苗助长》及《画蛇添足》等文章组合起来，因为这几则寓言故事均含有鲜明的批判意义，且寓言较为简单，学生理解起来不存在很大的难度，可以很好地联系起来，能够通过一则则小故事明白其中蕴含的大道理，以此促进学生阅读能力的提升。
        （三）、选择合适的文章，保证群文阅读质量
        有效开展小学语文群文阅读教学的基础方法是选择适宜的文本。因为群文阅读教学的实现是以阅读的文本为保障的，如果选择的阅读文本质量不高，或者主题不明确，不仅会影响群文阅读教学方式的应用效果，还会加重学生的阅读负担，不利于学生发展阅读能力。因此，本人认为，要想有效地组织小学语文群文阅读教学活动，教师需要围绕教学内容、学生的阅读特点和阅读情况，主题明确地选择适宜的文本。因为教材是教师组织阅读教学活动的依据,所以，本人一般情况下，会以教材单元为切入点，选择阅读篇章。以五年级语文下册第五单元为例，在组织群文阅读教学活动的时候，本人直接根据单元主题“人物描写”，将《人物描写一组》中的三篇文章和《刷子李》组合到一起，引导学生在大量的文本阅读中，分析作者是如何刻画人物形象的。在这样明确的阅读任务指导下，学生不仅可以充分地利用阅读文本，还可以透过文字语言掌握写人的方法和技巧，从而提升阅读质量。
        结束语
        总之，在未来的小学语文教学中，群文阅读教学模式必将发挥越来越重要的作用，从而推动小学语文阅读教学的发展与进步，进而培养学生的语文素养。
参考文献
[1]温进选.群文阅读在小学语文教学中的应用分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:428-430.
[2]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(12):20-22.
[3]李倩倩.谈小学语文阅读中的群文阅读教学[J].中国农村教育,2019(32):111.