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小学数学课堂教学中深度学习的策略分析

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：罗燕

[导读] 数学是一门古老而重要的学科。在古希腊时期，数学就成为一门独立的学科，同时成为传播最为广泛的科学知识。

云南省西双版纳州勐腊县教育体育局教研室罗燕 666300

摘要：数学是一门古老而重要的学科。在古希腊时期，数学就成为一门独立的学科，同时成为传播最为广泛的科学知识。近代以来，数学学科取得了长足进步并被誉为人类智慧的结晶，是最具科学性的学科。随着人类对物质世界认知能力的不断提升，物理、化学以及生物学等相关学科取得了独立地位并获得进一步发展。这些学科的发展进步是建立在数学学科的进步与发展的基础之上的。没有数学学科知识的进步与开拓，上述学科将失去确立的基础。因此，数学学科在科学发展中的地位和作用不容小觑。本文基于小学数学课堂教学中深度学习的策略分析展开论述。
关键词：小学数学；课堂教学；深度学习的策略分析
        引言:在课堂教学中，我们经常看到学生目不转睛、频频点头、讨论热烈，看似此时学习主动而深入.有的学生能将数学公式、数学定理倒背如流，却对推导过程一知半解；有的学生能快速准确地进行计算,却对其中的算理模棱两可；有的学生能熟练地解决实际问题，却对同类题不能触类旁通。这种浮于表面的假听课、假讨论和假思考等肤浅学习现象随处可见，迫切需要呼唤以学生为中心的深度学习。深度学习体现为学生能深度理解概念的内涵，掌握内在含义，理解概念的外延，并能够深度加工处理信息，将知识迅速连接建构个人知识体系，且能在真实情景中解决实际问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习要经历知识的创生、发展、建构、应用的全过程，只有在过程性学习中，深度学习才能真正发生，这是学生真正意义上的再创造性学习。
        一、深度学习对小学数学教学的价值
        深度学习是在教师引领下，学生为了让学习更有意义，围绕具有挑战性的学习主题，全身心地、积极地参与体验实践从而获得成功、获得发展的学习过程。深度学习很好地实现了人的发展，学生把握了所学内容的数学本质，掌握了数学的核心知识，体验所学内容的思维方法，通过有意义的学习过程，利用内在的学习动机、社会情感以及积极的态度、正确的价值观，成为既有独立性、反思性、批判性，又有合作精神、创新精神的未来社会实践的主人。
        二、教师课堂教学行为现状
        就小学数学教学现状来看，部分小学数学教师在教学过程中经常采用“一言堂”的教学方法。对于思维过于活跃的小学生，教师在课堂上为了维持纪律经常对他们采用命令的口吻，导致学生会失去学习数学的兴趣。小学数学教师在课堂上只是一味向学生传授数学相关概念和数学公式的用法，学生机械地接收知识，渐渐成为了接收知识的容器。长期以往，学生容易对数学产生厌烦抵触的情绪，十分不利于学生的综合发展。因此，小学数学教师应该根据小学生的心理特点帮助学生进行深度学习。这样一来，学生在学习中会逐渐提高自己的应变能力和思维创新能力，为以后的数学学习做好铺垫。

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        三、利用信息技术激发学生的学习兴趣
        随着社会经济的不断发展，以及互联网信息技术的到来，多媒体在小学数学教学中已经得到了广泛的应用，其已经逐渐成为当下教学中一种重要的教学方法和教学手段。在小学数学教学中，多媒体技术教学的应用不仅丰富了教师和学生的教学资源，还为课堂教学带来了新鲜的活力。例如,在学生学习五年级数学上册《多边形的面积》的过程中，如果教师单纯用粉笔在黑板上为学生画图，学生很难理解如对于“平行四边形”的学习，教师可以带领学生回忆小区门口的推拉门是不是平行四边形的，然后教师可以将推拉门是平行四边形这一个特点设计在课件中。来自于生活中的平行四边形，与学生的实际生活有着密不可分的关系。之后，教师引导学生来计算平行四边形的面积，有的学生就会立刻想到之前学过长方形和正方形的面积，但是这个平行四边形的面积怎么求呢？因为学习的内容与学生的生活有着密不可分的关系，所以这就大大激发了学生的求知欲望。
        四、新课加油站，在“看”中学
        新课加油站通过视频的方式让学生接收着数学知识，这种动态的方式，学生是喜闻乐见的,对学生的吸引力更强，观看时的注意力高度集中，成了一种新的数学学习方式。（一）突破重难点和易错点例如：在刚开始教学两位数乘两位数的竖式计算时，我们发现，由于竖式计算中的步骤是比较零碎的，学生容易遗忘，问题很多，通过将学生的错题进行梳理（解题步骤略）除此之外，将错题在视频中进行对比，有效的突破了重难点和易错点。（二）加强理解，举一反三在我们的教学过程中，总会发现有些题目是学生容易出错的或不理解的。通常我们会把题目圈出来，课堂上再讲一遍，但是，我们也会发现，再讲一遍，学生还是会错，我们重复的去同样的事情，效果却并不好。借助视频，我们更能抓住学生的注意力。学生愿意去学，我们的课堂效率就会得到提高，更多的时间我们可以引领学生加强理解，提高举一反三的能力。（三）学生视频，服务课堂课堂的有效学习，不仅需要老师的总结和反思，更离不开学生的主动参与。在数学的课堂上，我们引领学生进行新课的预习和导学，让学生将课堂中的一些实验操作拍成视频，更好的为课堂服务。
        结束语
        深度学习是一种行走方式，是一种向上姿态，是一种生命拔节。把学习过程拉长一些、拓宽一些、丰满一些，学习的过程才能深入，知识的建构才能深刻，能力提升才能明显。从学的视角重构数学课堂，将是我们教学之路上永恒的话题，也是我们追寻的目标。
参考文献
[1]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊(上旬刊),2019(04):144-145.
[2]平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育,2019,5(03):254.
[3]王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].华夏教师,2018(32):63-64.