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如何在高段数学教学中培养学生核心素养

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：许承妙

[导读] 近年来，培养高段数学核心素养已经成为小学基础教育的核心目标。

福建省晋江市第八实验小学许承妙 362200

摘要：近年来，培养高段数学核心素养已经成为小学基础教育的核心目标。对小学高段数学而言，数学教师要摒弃传统方法，秉持以学生为本的教育理念，从学生的兴趣和年龄特点出发开展教学活动。在课堂教学中，教师要充分调动小学生的学习积极性，使学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中完成知识的学习，从而对学生进行核心素养的培养。基于此，本篇文章对如何在高段数学教学中培养学生核心素养进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：高段数学；核心素养；培养措施
        引言:小学高段数学是小学教育体系中一门至关重要的核心课程,该门学科的设立旨在培养孩子的思维逻辑能力,是学生学习后续理科知识的基础。随着新课程目标改革的不断深入化实施，目前数学教学正在发生着巨大的变化，但尚且不能满足社会对高素质人才的需求条件。学校需要在现有基础上加入核心素养的教学，将学生的逻辑思维能力、创新创造能力、人际关系能力等进行科学化的培养。在明确教学目标后，立足于数学课堂中所发现的问题，展开一系列措施，提高学生的个人综合素质。
        一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
        小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，但思维能力和认知能力有限。因此，在小学数学教学中，数学教师要充分利用小学生的年龄特点，充分调动学生的学习兴趣和求知欲。“兴趣是最好的老师.”只有在兴趣和求知欲的引领下，学生才能积极地投入到小学数学的课堂教学活动中。数学教师可以借助数学问题来为学生创设出生动的问题情境，吸引学生的课堂注意力，激发学生对数学知识的好奇心，进而围绕教师提出的问题展开思考和探究。
        比如，在四年级学习“三角形的内角和”这节课时，教师结合之前学过的三角形知识为学生创设了一个生动的问题情境：三角形三兄弟在聊天，直角三角形说：我的三角形最大，所以我的内角和最大！钝角三角形说：那可不对，我有一个大钝角，肯定我的内角和最大！锐角三角形说：我的三角形最小,那我的内角和就最小呗！究竟谁说得对呢？学生在教师的问题情境中激发起了探究的兴趣。教师再带领学生通过画一画、量一量来找到问题的答案。这样既完成了本节知识内容的学习，同时也提升了学生的科学探究意识，提高了学生的思维能力和探究能力。
        二、理论与实践结合，以生活为基础，增强学生解决实际问题的能力
        数学教师应以生活为教学基础，对小学生的核心素养进行高质量培养，让学生能力所能及地独立处理生活中的事情。小学生的专注力不强，容易对一些事物产生误解。因此，数学教师在教学时，应了解学生的实际认知能力，不断探索科学、合理的教学方法，让学生从实际生活案例中寻求数学知识的实际运用方法。然而,现在的小学生个性独特，有自我独立思考的能力。数学教师在授课过程中，应将实际生活案例融入课堂内容，让小学生深入思考，拓展思维，进而掌握所学数学知识。
        在教学“有趣的图形拼组”一课时，为深化学生对教材知识的理解，教师需以实际生活为基础，刻意引导学生在数学知识学习过程中发挥自主性，使学生对生活产生兴趣，独立思索，养成仔细观察的习惯，从而认识到几何知识在实际生活中的应用和功能。数学教师要引导学生将理论与实践结合，留心发现生活中的图形拼组现象，思考这类现象对实际生活有什么影响。教师通过引导，教会学生思考、分析图像拼组，进而寻找生活中实物的几何形状特征，让学生对三角形、正方形等产生基本了解。

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这样，学生将掌握图形拼组的相关知识，将其运
        用到实际生活中，进而产生感悟，了解到数学知识在实际生活中不可或缺的地位,并充分发挥其动手、动脑能力。数学教师应提升教学水平，转变教学模式，以引导为主，让学生自己探寻问题的根源，获得对课程知识的深刻理解，培养学科能力。创新性的教学方法之一是合作学习。该方法有利于增强学生对数学知识的深刻理解。因此，数学教师可以考虑多利用合作教学方法，提升学生的动手、动脑能力，以及创造性思维水平。同时，教师要认识到核心素养是数学学习的关键。
        例如，在“轴对称”一课中，教师应根据学生的知识水平和学习兴趣来设置问题，引导学生思考并解决问题，在实际操作中领悟到相关知识点。比如，教师可让学生思考轴对称是什么，并让学生列举生活中的案例加以说明，也可让学生画一画或折一折。这样，学生不仅能真切接触到生活中的实际轴对称案例,而且能对本课知识产生深刻理解，进而增强创造性思维能力。通过实际案例的学习，让学生认识轴对称,在实际生活中寻找轴对称的物体和图形，学生会独立思考轴对称问题，观察其规律，其实际学科能力将得到提升。
        三、转变数学教育理念，重视构建数学模型的作用
        在传统的数学教学模式下，教师受到“唯分数论”教学理念的影响，在课堂教学中采用的是“理论灌输+题海战术”的教学模式.这种机械的教学模式会使学生形成厌倦感，不利于教师培养学生的数学核心素养。针对这种弊端，小学数学教师要及时转变传统教学观念，注重数学模型在教学设计中的应用，通过指导学生建立数学模型的形式，培养学生的数学建模能力，推动学生数学核心素养的发展。以“长方体和正方体的表面积”这节课的教学活动为例，我如果直接为学生讲解公式“S长方体（正方体）=2×(ab+bc+ca)”，学生难以理解这一公式的形成原理.这样的教学方式不利于学生数学理解能力的发展。因此，在开展这节课的教学活动时,我提前为学生准备了硬纸板、剪刀和胶带等材料，在课上指导学生运用这些材料自己制作长方体或者正方体模型。学生在得到这些材料后立刻变得兴致勃勃,通过“剪—拼—贴”的步骤，在计算每个面面积的基础上，很快推导出了长方体（正方体）表面积的计算公式。由此可见，小学生在构建或者分析数学模型的过程中可以形成形象化数学思维，并在潜移默化中降低学习数学理论知识的难度.因此，小学高段数学教师在教学过程中要注重培养学生的建模能力。
        结束语
        国家的发展需要教育的支持，教书育人，改变人的天性，在教育中提升人的思想品质。数学教育，在注重“教”的同时，也要注重“育”的实现，培养核心素养是不断深化教育改革的重要问题之一。应试教育难以培养出高能力的学生，其数学创新思维受到了极大的束缚。此外，这也是促进小学高段数学教学质量提升的重要途径之一，转变传统的知识灌输模式，将重点置于能力的培养，运用多元化的教学手段，丰富课堂形式，提高学习质量。总而言之，这是我国新时代教师肩负的责任与使命，作为数学教师，必须积极做好此项工作，为学生未来的发展奠定坚实基础。
参考文献
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