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小学语文教学中思辨能力培养策略探究阳艳雄

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：阳艳雄

[导读] 当下的中小学教育，学生思维能力的发展越来越得到重视。

湖南省衡阳市衡东县教育局阳艳雄 421400

摘要：当下的中小学教育，学生思维能力的发展越来越得到重视。从语文学科来看，在思维能力的建构框架中，思辨能力是最重要的组成部分。思辨从一般意义上讲是对事物的思考和辨析能力，其核心环节在于分析质疑、反思评价和论证创造，目前小学学生的学习方式上缺少自主探究的培养，导致了思维浅智化，缺乏分析问题和解决问题的能力。在重专业轻文化、重识记轻思维的教学观念下，小学学生思辨性思维培养相对缺位，这直接导致了学生思维水平低质化、低效化，并制约了学生专业能力的发展。基于这种情况，新课标中对思辨性思维的重视，体现了决策部门对改变和改善小学学生的学习状态和思维方式的决心和力度。通过思辨性阅读与表达的教学，培养学生思辨能力，提高学生思维品质，增强学生理解水平，继而对学生的专业发展提供支撑，成为小学语文教学的重要课题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教学中思辨能力培养策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文教学；思辨能力；培养策略
        引言:培养小学生的思辨能力是尤为重要的,在小学阶段给学生开始培养这种意识是最适合的.培养小学生的思辨能力最主要的就是要小学生多读书，储备足够的知识，其次就是要让小学生在课堂当中主动发现一些问题，主动提问，尽情发挥自己的探索心，这样才能逐步培养自身的思考能力和辨析事物的能力。学校老师更要有意识地去培养学生主动思考的能力，鼓励学生提出问题，一点一点解答问题，满足学生的好奇心。
        一、小学语文教学特点
        小学主要呈现出以下两个特点：一是在教学内容上不做太多限定，可以保证教师在小学学生的学习水平差异较大的情况在合理选择的教学内容。阅读内容既包括又不限于“论述类文本”。二是学业质量测评略低于普高课标，注重通过阅读培养逻辑思维能力，思辨性表达的要求之一是阅读简短文本，正确表达观点。“简短”两字一定程度上凸显了课标对小学学生学情特点的判断。思辨性思维的能力的培养是一个系统工程，绝不是个别文本（无论是论述类还是文学类作品）常规教学中的零敲碎打。思辨性思维通识教学是独立于教材的课程教学，主要目的在于传授适合小学学生的部分思辨性思维知识，了解思辨性思维的核心概念，熟悉思辨思维的方式，是进一步提升思辨教学在课文中的渗透的前提和保障。学科渗透教学是指将思辨性思维融入语文学科教学中，在阅读教学中运用思辨思维组织训练学生的思辨能力，培养良好的思维品质。
        二、阅读积累奠定思辨基础
        “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话主要就是告诉大家，书中的知识是渊博的，书中具有丰富的营养供人汲取。自古以来文人们知识都是通过阅读大量的书籍获得的。同时，要想具有卓越的思辨能力，就必须先储备好足够的知识，即阅读尽可能多的书籍刊物。对于小学语文老师来说，不能只是讲述课上知识，在课本知识之外，也要给学生拓展课外知识。

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鼓励学生多读课外书籍，储存更多知识，这样才能在书中学到很多课堂上学不到的知识，学到很多为人处事的道理，提高自身的思辨能力。
        三、自主质疑挖掘学生思深度
        在小学语文老师讲课的过程当中，不能只是老师主动提出问题。如果真是这样的话，会造成学生很被动，老师应该在上课的时候鼓励学生主动发出疑问，主动提出问题，这样老师可以根据学生的问题进行讲解，满足学生的好奇心和探索的心情。这样的教学方法比老师主动提出问题要好很多，这样既锻炼了学生的主动性，也培养了学生主动思考的好习惯，提高学生的思辨能力。
        四、课堂巧问引领学生思考方向
        思辨建立在思考的基础上，也就是说建立在问题的基础之上，有了问题，才会进行思考进行辨析。小学生对世界的了解不够，自然所要问的问题不够多。因此这就需要老师，去引导小学生，发现生活当中的一些未知的事物，提出适当层次的问题去引导学生思考，鼓励学生去探索。但是老师在提问过程当中，要根据学生的情况提问相应的问题，不能太难，这样对于学生一步一步培养思辨能力是没有帮助的。所以这就告诉老师，要根据学生对层次去主动提出问题，鼓励学生思考，提高小学生的思辨能力。
        五、培养学生学习能力
        在智慧型课堂的授课模式下，更重视培植同学们的自主学习、独立思考、合作探究等能力，培养学生的语文核心素养。打造智慧型课堂还应引导学生进行自主合作探究学习，教师应该根据新课改标准对学生团结协作能力的要求，开拓同学们的团结协作能力，培育学生的互帮精神。
        六、以生为本，以学为本
        在“互联网+”背景下进行的课堂教学，多媒体自然是最常见也是很重要的，但是教师们要认清,即使多媒体很方便，优势比较多,可在教师进行使用多媒体时，也要将多媒体教学的时间、内容比重等分配恰当，尽量最大限度发挥多媒体的辅助教学的作用。教师利用多媒体设备是根据课程内容设置而来的，而不是为了使用多媒体才选择它。
        结束语
        总之，小学语文教学中思辨能力的培养和构建，需要结合学情，充分利用一切教学资源，为学生构建一个富有探究氛围的、可激发学生自主学习意识的学习情境，引导学生学会思考和学习，让小学语文教学更具创新性，从而全面提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]陈红美.小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J].科学咨询(教育科研),2019(12):83.
[2]贾小平.小学语文教学中如何培养学生语文思辨能力[J].家长,2019(23):87+89.
[3]梁俊杰.小学语文课堂教学中思辨能力的培养[J].当代家庭教育,2019(21):81.