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小学语文高年段提问策略的教学与思考

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：杨永彬

[导读] 当前小学语文高年段的课堂提问还存在很多问题，相关的解决策略还未能形成体系。

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摘要：当前小学语文高年段的课堂提问还存在很多问题，相关的解决策略还未能形成体系。“新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从‘教课文’转向‘教阅读’”。因此，需要深入研究小学高年级课堂提问的相关问题，对于相关核心概念、目前存在的问题以及相关优化策略进行全面、深入的研究。本文主要分析小学语文高年段提问策略的教学与思考
关键词：小学；语文；高年段；课堂提问；策略
        引言:课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问质量的高低将最终影响课堂效果的好坏。在小学语文高年段课堂上,师生对话就是基于教师问题的提出、学生对问题的回答以及教师对学生的理答组成的。课堂提问是一种重要的教学手段，它有着厚重的历史积累。由于语文学科具有的语言综合性特点，跟其他学科相比,其对于课堂提问的需求最强，同样课堂提问在语文课堂教学中的效果也最为明显。从小学高年段的学生生理与心理发展特点来看，对于一些比较枯燥的课堂，高年段的学生往往感到比较枯燥、丧失兴趣，进而很少去思考，更很少去主动举手回答问题、主动举手提问。
        一、提问策略教学概述
        “提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略.综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能提升教学效果。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一
        二、小学语文高年段课堂提问存在的问题
        （一）教师候答叫答不合理
        课堂候答时间主要分为两种，一种叫作第一候答时间，另外一种叫作第二候答时间。教师候答时间不合理主要表现为第一候答时间太短以及第二候答时间缺失两个方面。课堂叫答不合理主要体现为叫答对象集中以及叫答方式单一两个方面。叫答对象的种类本应该比较多元，包含优等生、中等生、后进生多个分类，但是教师在课堂提问时往往选择那些成绩好、自愿举手的“好”学生，那些“差”学生就逐渐被遗忘在角落里了.科学的叫答方式本来也是多元的，包括举手叫答、随机叫答、按学号叫答、按座位叫答、分性别叫答等等,但是教师却只常用其中的一种“举手叫答”，这样对于那些不喜欢举手的同学而言就略显不公平。

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        （二）教师的理答不够科学
        学生作答后，教师还要进行理答，所谓理答就是教师对学生的回答给予的反馈与评价。良好的理答不仅仅促进课堂提问的质量，还能够提升学生的学习积极性。但是，基于当前的研究与调查表明，教师的理答行为往往不够合理。首先表现在理答种类比较单一。理答的种类本来比较多样，包括肯定、否定、追问、转问等多种类型，但是，教师在理答时往往使用肯定以及否定这两种简单的类型，其他理答类型使用较少。其次表现为理答语言比较单一。教师在理答时使用的语言本该是相当丰富的，但是教学实践中，很多教师往往用“很好”“对”“不错”“真聪明”等简单的词语去表达一种肯定，或者通过“不对”“说错了”“坐下吧”“听人家怎么说”去表达否定，这种语言不仅仅不能发挥理答的作用，而且还会打击学生的积极性与自尊心。
        三、小学语文高年级课堂提问具体优化策略
        （一）营造氛围，创设情境
        小学生在年龄和思维水平的限制下有可能会问出一些与教学内容毫无关联的内容，此时，老师既不能用一种斥责的态度对待学生的提问也不能对学生的问题视而不见.正确的方法是通过轻松幽默的方式回答学生的问题并给予鼓励，然后再引导学生继续展开思考和提问。学生在这种教学模式的训练下会更加积极地思考并提问从而促进整个教学活动良性发展。另一方面，老师可以结合语文学科的人文主义特点利用图片、视频等教学手段来创造丰富多彩的教学情境从而激发学生的求知欲。
        （二）学生在互动中自主运用提问策略
        “教策略”、“学策略”的目的是“用策略”。学生要在与课文互动、与同学互动、与教师互动的过程中运用提问策略。学生在阅读时，会因自身的经验和思考对课文产生疑问，但这些疑问往往是作为阅读者的学生无法解答的，因此，需要学生梳理疑问、记录问题，通过提问获取答案，深入学习课文、掌握课文内涵，实现与课文的互动。同学是学习的伙伴，小组讨论、交流、评价能够实现思维的碰撞，提炼出高质量的问题，帮助学生运用提问策略进行深入阅读。教师是引导者，学生通过模仿学习掌握提问策略，产生疑问、提炼问题向教师求教的过程也是反馈教学信息、促进教学效果提升的过程。
        结束语
        在小学语文高年段教学中，应用提问策略进行教学，可以改变传统的语文课堂教学模式，根据学生的发展规律，运用分层提问的教学方法，可以培养学生的自主思考能力，让学生的语文思维得到很好的培养。同样小学语文课堂教学中运用正确的提问策略，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够激发学生的自主探究能力与思考能力，使学生在思考中获得丰富的学习体验，提升课堂效果。
参考文献：
[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究,2020(15):57-59.
[2]张磊.小学语文课堂提问策略研究[D].云南师范大学,2016.