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小学语文口语交际教学现状及应对策略郭翠萍

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月下作者：郭翠萍

[导读] 要为各个学科的学习奠定良好的基础，首先要改善语言教育，激发学生对语言的兴趣，语言互动是语言教学的重要组成部分。

宁夏省银川市兴庆区第二十五小学郭翠萍 750006

摘要：要为各个学科的学习奠定良好的基础，首先要改善语言教育，激发学生对语言的兴趣，语言互动是语言教学的重要组成部分。本文阐述了小学语文教育的现状及应对策略的取向。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状及应对策略
        引言:学好语文才能为各科的学习奠定良好的基础，所以提高学生学习水平的基本任务就是先提高学生语文素养，激发学生对语文的兴趣,而且口语交际是语文学习中的重要组成部分，对语文的学习起着决定性的作用。可是由于小学生没有养成良好的口语交际训练的习惯，导致学生的语文综合素养下降，针对这一情况，教师应制订出科学合理的方法来帮助小学生提高语文口语交际能力。
        一、小学语文口语交际教学现状
        （一）师生对口语交际训练的意识不强
        现阶段，部分教师已经认识到口语交际的重要性，但是尚未对其进行深层次的研究，还没有掌握口语交际训练的有效方法，仅是把口语交际训练视作教学任务，安排学生自主练习，然后简单地做些检查，对学生存在的问题没有进行及时的分析。部分教师强调文本训练的内容，让学生在交际过程中重复练习这些内容，无形中会引起小学生的反感情绪，不能获得良好的教学效果。
        （二）口语交际教学普遍趋于形式化
        学生在交际活动中形成的态度和行为能力是交际训练的目标。一些教师认为口语交际就是口头作文，忽视在交际活动中凸显语言运用的灵活性，致使口语交际教学倾向于形式化，口语交际训练相对片面，不利于学生口语交际能力的提高。在大多数的口语交际课堂上，尖子生占据着课堂时间；口语能力较弱的学生只是看客、听众，缺少口语训练机会。对此，教师应关注每一位学生，为每一位学生创造口语训练的机会，促进全体学生的共同进步。
       （三）口语训练不够系统
        小学培训教材包括更多的口语教学主题，这些主题在建立对话时参考了不同学生的语言目标。同时，建立了相应的培训情景，让学生通过口语交互方案，完成相应的学习任务。但是，总的来说，这些主题之间的联系并不紧密，因此不可能进行交互式语言培训。此外，语言教学中的语言沟通时间缩短，教师花费更多的时间专注于语言，由此产生的语言培训成果不足。
        二、小学语文口语交际教学有效策略探析
        （一）创设良好的教学情境
        因为小学生的天性没有被束缚，好奇心较强，性格较为开朗，表达欲较强，所以有时候课堂纪律很差。

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不同教师对于学生上课说话的处理方式不同，有的教师很厌恶学生上课说话，会大声呵斥他们，给学生留下不好的印象。因此，教师在面对学生上课说话这种情况要正确处理，比如可以让课堂知识与学生表达相结合，以此活跃课堂气氛。也可以创设良好的教学情境，让学生在教学情境中思考和表达，从而培养他们的口语交际能力。也可以运用多媒体信息技术，将课本上的知识生动化，营造轻松有趣的课堂氛围，以此提升学生的学习兴趣，让学生喜欢课堂，并在潜移默化中学习知识。因此，教师要尊重每一位学生，让每一位学生都有展示自我的机会，鼓励他们创新，积极发言，提出自己的疑问，表达自己的观点。对所有问题教师都要认真回答，给予中肯的意见，以此提升学生的自信心。这样，师生之间的互动也增加了，既有利于提高课堂的有效性，也有利于提升学生的综合素质。
        （二）利用合理的教学方式促进课堂系统化
        首先，教师应该在课前进行课堂教学内容的梳理和深入理解，并根据小学生的知识水平和认知度进行教学方式的设计，掌握口语交际课堂的基本特征，更好地规划各项教学步骤，使得实际的课堂教学更具有实践性，尽量能够符合大多数学生的学习标准，促进整体学生的口语交际相关的练习。然后，教师应该充分意识到自身的主要职责，高度关注学生的学习情况，并给予有效地指导，促进每个学生都能完成口语交际相关的学习任务，培养学生的表达能力。最后，教师应该高度重视教学方式的系统化，不仅要让学生体会答题的快乐，也让学生具备一定的提问能力，从多个方面实现学生口语交际能力的提升，触动学生的语言表达思维,让学生在口语交际的过程中，丰富自身的语文课堂体验。
       （三）结合教学内容开展小组合作
        小学教师也可以采用小组合作的方式来提高学生的口语交际能力，首先，教师要制订出具有目的性的教学话题，教学话题的制订不宜简单也不宜过难，太过简单会导致话题的无效性，很难调动学生的积极性，问题如果太难的话就会导致学生不能很好地进行思考，阻碍了学生之间口语交际的互动与交流。其次，教师应该根据学生的学习状况以及性格特点来科学合理地进行分组。最后，教师将各小组的讨论结果进行汇总分析。例如,在学习《乌鸦喝水》的课文时，教师可以对每个小组提出几个问题，比如,乌鸦用什么方式喝到水的？乌鸦最后喝到水了吗？等这些问题，让小组之间进行讨论，培养学生的口语交际能力。
        结束语
        综上所述，口语交际教学存在一定的不足，需要教师积极地改进和完善。口语交际不仅能训练学生听和说的能力，还能提升学生的语文素养。因此，语文教师应积极探讨，深入研究，选择科学、实用的教学方法进行口语交际教学，在有限的教学时间里提高学生的口语交际能力。
参考文献
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