广州理工学院 广东广州 510419
摘要：随着新课改的深入推进，我国土木工程教学步入到新的阶段，我们知道，创新是一个民族的灵魂，创新是建设创新型国家的必要需求。土木工程测量是土木工程专业所学课程中的一门必修课，在专业人才培养方案中始终占据重要的地位。土木工程专业的大部分学生毕业后将要到建设工程单位、企业从事技术和管理工作，承接的工程项目施工需要经过工程测量阶段，因此土木工测量的教学是保障学生就业与发展的关键内容。
关键词：土木工程；专业课程；实践教学；模式；改革
引言
2015年国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》），其中明确提出，“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”创新创业教育的总体培养目标：一是培养具有创新思维的人才。就是要教育和引导大学生，在学习科学文化知识和思考、解决现实问题时，具有批判性思维；二是培养具有创意能力的人才。就是要启发和鼓励大学生，自觉培养和锻炼运用创新思维，提出解决实际问题的新思路、新方法的能力；三是培养具有创业思维的人才。就是通过创业教育，培养大学生创业意识和能力。而土木工程材料课程的培养目标是：使学生获得土木工程材料科学的基础理论、基础知识和主要建筑材料试验检测方法的基本技能训练，以便今后在专业设计和施工工作中能正确选择与合理使用建筑材料。教育和土木工程材料课程的培养目标，以土木工程材料专业课为载体，将创新创业教育融入土木工程材料课程教学中，旨在激发学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考和独立解决问题的能力，以促进学生创新能力和创业意识的培养，深度挖掘学生的创新创业潜力，为培养创新型人才奠定坚实的基础。
1土木工程专业课程实践教学存在的问题
首先是教学内容与社会发展、科学进步不适应，教学手段与现代教育模式、理念不适应，课程学时压缩与知识量增长不适应等。其次是实验课相对不足，实践环节流程较多，内容复杂，在有限的学时内，难以保证人均实操，不能真正实现实践环节的根本意义。然后是仪器类型品牌较多，可批量参与实践的仪器设备较为陈旧，现有教学方式往往只能让学生甚至教师掌握几种仪器的认识和操作，对仪器的运用了解片面，以至对测量工作及专业发展局限于理论基础，难以实现理论与实践相结合的教学理念，在一定程度上影响创新能力的培养。
2土木工程专业课程实践教学模式改革
2.1实践基地建设目标
实践教育基地建设主要是针对土木工程专业转型开展的，根据省实践教育基地及校重点课题的深入研究，形成产教协同的土木工程专业实践教育基地建设研究与实践方案，建设校企合作、产学融合的实践教育基地，推动土木工程专业转型。深化产教协同，建设校企合作实践教育基地，促进学校和企业联合培养人才新机制的建立，共创双赢局面；强化校企交流，稳定实践基地，使校外实践教育基地和高校专业培养配合更加有效，专业能力精细化培养、工程技术能力培养、加强兼职指导教师队伍情况、学校的制度保障措施等进一步完善，提高实践教学质量，提升学生实践能力和就业竞争力。
2.2师资交流措施
企业为学校提供大学生开展实践环节的校外基地，对于提高学生和教师工程实践能力，提升高校应用型办学质量具有重要意义。学校在人才培养方面充分利用自身的教学优势，为企业提供相关理论培训机会，为企业工程技术人员提供提高理论水平机会。在实践基地建设中，体现学校对行业专家讲座教学需求，聘请企业丰富工程经验的专家讲授课程、不定期开展实践方面相关内容的讲座等，保证学生能够了解到工程实践一线的新知识、新技术、新工艺，激发学生专业学习热情，拓展专业认知。
2.3案例教学与理论教学相结合
在讲述课程内容的同时，加入真实的工程项目管理案例，并对案例中涉及的工程问题以及解决方法进行剖析，不仅可以弥补传统教学模式中的不足，还可以开拓学生的眼界，完善其工程项目管理思维。比如，在教学中引入了工程项目管理的真实案例。从项目决策阶段、设计阶段、建设准备阶段、施工和动用前准备阶段、竣工验收阶段等方面依次对某个工程项目全过程进行讲解，并结合工程现场图片及视频，使学生身临其境感受工程现场，加深了学生对现场项目管理知识的理解，同时，也发散了同学们的项目管理思维。
2.4、分小组合作学习
合作学习是20世纪70年代初兴起的一种教学理论，是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习模式。这一以学生为中心，强调课堂互动的教学模式给单一的传统课堂注入了全新的活力。由4～6人组成的学习小组要想在整个班级中取得优异的成绩，就必须精诚合作，一切以集体利益为中心，这种一荣俱荣的决胜模式将在潜移默化中培养学生的互助合作精神；小组合作学习是同学之间互教互学的知识交流过程，也是互爱互助的情感交流过程，在此过程中，学生的人际交往能力以及团结意识都能得到提高；教学不单单只是为了传道，而是要让学生意识到这是一个伴随着喜悦与感动的探究发现过程，一个伴随着惊喜和思想碰撞的问题解决过程，从而将获取知识转化为一种自然而然的过程，所以，这样一种在教师指导下的研究性学习模式将充分激发学生的内在兴趣和动力，促使学生主动去思考、去探索、去创新。在土木工程国际班中，由于中外学生混合教学的特殊性，如何让小组合作学习发挥最大影响也成为需要关注的重点问题。我们的做法是，本着均质互助的原则，尽量保证同一小组中外国学生和中国学生的比例为1∶1，每一次课各小组轮流作为课堂提问的“主力军”，如果老师提问的同学不能回答问题，将由同小组的其他成员主动帮答，老师会根据该小组的整体表现给出课堂成绩，也就无形中培养了学生的团队协作意识和竞争意识。在理论课程结束之后，课程还设置了汇报答辩环节，各小组自行选择一个跟土木工程材料前沿研究相关的主题，各自分配好任务，包括资料查找、整合分析、PPT制作、汇报展示，在汇报展示中，由评委提问打分最后评选出各项奖项的获得者。此外，出于公平参与的考虑，由小组成员各自撰写报告的每一部分，成绩将计入最后的总成绩。根据同学给出的反馈信息，这一小组合作学习的模式得到了大家的一致支持，可作为一种新元素加入大学课堂。
结语
总之，应用型本科高校要根据学生以后岗位的任职要求及市场导向，培养具有实践与创新能力的应用型高级管理人才。
参考文献：
［1］张晓宏.社会网络对创业活动影响的实证研究［J］.管理科学，2012（10）：18.
［2］张月华.对高职院校开展创业教育的思考［J］.河南教育，2014（8）：20-22.