丁育萍
江苏联合职业技术学院无锡机电分院214028
李克强总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”。在国家创新驱动发展战略下，深入推进大众创业，万众创新，是社会经济发展的动力之源。高职校开展创新创业教育是全面推进素质教育，提高人才培养质量、促进地方产业转型升级的重要举措，具有积极的现实意义。
一、高职校实施双他教育的现实意义和有利条件
双创教育是一种素质教育和生存教育。对于高职校而言，双创教育是提高毕业生就业质量、解决日益突出的就业难题、、提升职业院校办学综合实力、推动社会经济发展的有效途径。
高职校中实施双创教育具有十分重要的现实意义。实施双创教育是国家实现教育大众化目标的需要，是经济发展和社会转型的需要，是就业制度改革的需要，有助于培养具有创业精神和创业能力的高素质人才，有效地将被动就业转变为主动创业，提高五年高职毕业生就业质量；实施双创教育是职业教育可持续发展的需求，有助于提升职业院校办学质量，推动学校创新创业教育教学改革，促进学校转变教育思想观念、改革人才培养模式、强化学生创新创业实践，培养高职学生独立思考、善于质疑、勇于创新的探索精神和敢闯会创的意志品格，提升学生创新创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新创业人才。
高职校具备实施双创教育得天独厚的有利条件。高职校肩负着培养生产管理第一线的高技能高素质人才的重要使命。高职校校企合作、工学交替的办学模式下，学校和企业作为两个教学主体参与教育教学过程中，对学生实施课堂和行业两个教学环境的教学，为双创教育提供了必要的场所；五年高职教育的人才培养目标是培养适应经济建设发展所需要的技能人才，以工作过程为导向的课程设置和以行动为导向的教学方法是五年高职教育的亮点，职业性和实践性是五年高职教育的最大特点，这与双创教育的实践特征高度一致；一年高职教育双师型教师队伍建设目标和包含工厂、生产线、车间等企业实体的实训条件，成为了开展创业教育的有利条件。
二、高职校实施创业教育的现状
通过调查，我们发现高达85%的高职学生都对创业感兴趣，对双创教育持肯定态度，认为在学校阶段应该开展双创教育（特别是创业教育），对于当前已经开展的创业教育表示赞同。但是，当前五年高职校在实施创业教育的过程中，研究还不够成熟，存在着双创教育课程体系没有建立、双创教育活动中企业行业参与力度远远不够等诸多问题。
（一）五年高职学生创业基础薄弱
五年高职学生招收的是参加中考的学生，未经历过高中教育的高职学生生源基础弱，普遍学习成绩低，文化课掌握情况不太理想，综合我国独生子女的成长环境和90后一代的生理特征，多数学生普遍缺乏上进心和吃苦精神，学习目标不够明确，学习主动性和积极性不高，直接影响当前学生双创意识和创业精神的形成，造成五年高职学生群体双创意识不强，安于现状，对自身未来的职业规划缺乏明确认知，一味观望，犹豫不决，缺乏务实精神和实践经验；加上当前多数学校对于双创教育的理念认知不足，不太重视双创教育的实施，学生在学校接受的创新创业知识和双创实践活动比较有限，综合影响了学生的创业基础。
（二）五年高职校创业教育课程体系尚未构建
通过研究调查发现，当前多数学校已经意识到双创教育的必要性和重要性，但是具体到人才培养方案的制定过程中，双创教育课程体系尚未构建，专业教育与双创教育分离现象普遍存在。
有的学校将双创教育仅仅定位为单独几门课程的开设，片面认为开设了《职业规划与指导》、《就业指导》等几门课程就等同于进行了双创教育，创业实践组织和实践活动几乎没有；有的学校甚至于在人才培养方案制定和课程设置环节根本就不考虑双创教育的实施，双创教育成了口头认同；还有部分虽谈开设了双创教育课程，但仅局限于创业理论教学，谈不上双创教育课程体系；多数双创教育课程的开设流于视频观看、创业扶持政策宣讲等形式，课程开设缺乏针对性，课程内容不实用，没有创业实践内容的讲解，没有考虑学生的个体化差异，没有将双创教育和专业教育进行有效融合。
（三）五年高职校双创教育条件不足
目前，多数学校缺乏双创氛围，多数院校将资金投入到专业教学和实训室建设中，用于双创课程开发、扶持学生双创的资金少之又少，完善的双创环境没有形成；多数高职院校的双创教育只针对少数学生，辐射度和受益面较小，没有形成浓厚的双创氛围；对双创成功的典型没有及时地推广和宣传，间接地扼杀了学生的双创激情和创业愿望。另一方面，多数学校的双创教育师资队伍力量薄弱，没有专职教师，多数教师虽拥有扎实的教学理论知识体系，但是缺乏系统的双创理论知识和创业实践经验，一定程度上制约了学校双创教育的开展。
三、高职校实施双创教育改革创新的途径
（一）明确创业教育课程目标，合理确定创业教育的课程内容
明确的双创教育课程目标是双创教育实施的基础和前提，创业教育课程目标主要包含以创业知识、创业意识、创业能力、创业品质等多方面的共性目标和以发展学生的个性为内容的个性目标，两者相辅相成，共同进步，相互促进。创业教育课程内容要以创业教育目标为中心，提高创业实践课程比例，综合培养学生的创新创业意识、理论知识和实践技能，提升其综合创新创业素质。基于双创教育课程目标，双创教育课程内容的选择可以分为普及型创业教育课程和专业型创新教育课程两部分，前者包含创业理论知识的学习和创业意识、创业能力、创业心理品质培养，主要采用课堂教学和讲座相结合的形式来完成，后者主要结合不同专业来制定，以专业教育为依托在课堂教学中渗透创新教育。
（二）将双创教育与专业教育有机融合，构建双创教育课程体系
遵循五年高职人才培养的目标，分析五年高职学生的学习习惯和成长特征，综合理论教学和实践教学的融合度，在不同的专业背景下，以学生为中心，营造双创学习环境，将双创业教育纳入人才培养方案，构建针对性强的双创教育课程体系，提升学生的双创意识和综合创业能力。创业教育课程体系中，人才培养方案的制定和实施是关键环节，制定具有双创教育特色的人才培养方案，转变双创教育理念，改革现有的教学内容和方法，基于某一区域经济特色，突出双创教育课程，加大双创教育课程课时。针对1-2年有的学生设置职业生涯、创新教育等普及型双创课程，对于高年级学生开展创新创业竞赛、建立双创社团、校园双创基地等，多样化高职双创教育课程实践形式，将专业教育与双创教育有机融合到一起，建立完善的双创教育课程体系，培养学生的专业实践技能，促进学生的就业创业行为。
（三）建设双创教育教学团队，搭建多样化双创教育实践平台
双创教育教学团队建设是实现双创教育的必备条件，高职校应成立相关的指导机构，建设多元化的双创教育教学团队，跟上学生双创需求的变化。加大培养力度，鼓励教师带领学生进行双创业践；聘请行业企业相关的知名人士充当双创教育的主讲教师，特别是创业教育可以引进具有成功创业经历的企业家对学生进行讲座，；定期举办各种类型的讲座、沙龙、聚会等，在成功企业家和学生之间建立沟通交流的桥梁；充分发挥成功毕业生的力量，邀请成功毕业生加入到双创教育教师队伍中间来。另外，双创教育实践平台，是解决当前五年高职学生创业过程中实践经验不足的主要途径。开展如双创社团、创业园、创新创业大赛、校内开店铺等多种形式的创业实践活动，加强与企业和社会团体的联系，优化校园创业教育环境，为学生提供多形式的创业实践平台，是学生获得创业能力和创业知识最快捷的途径。
四、结语
五年高职校双教育的实施和改革势在必行，作为学校专业教师而言，如何将在专业教育过程中融合双创教育，找到双创教育锲入课程教育的关键点，是以后教育教学改革过程中的重要研究课题。