黄会梅 （四川省泸州市梓橦路学校 四川 泸州 646000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）09-016-02
小学语文大纲中指出：阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展。前段时间，我参加了我区三、四年级语文教学研讨课学习，共听取了两节中段语文教学的研讨课和关于“段的构建及运用文字”的专题讲座。这次语文教学研讨活动，重点在教学中进行“段落”教学，让我感触颇深。这次来上课的教师，可以算得上是经验丰富，他们的教学功底扎实，经验丰富，挥洒自然，善于驾驭课堂，善于运用课堂奖励机制，适时表扬，注重培养学生的读写能力。
一、抓字词，整体感知
在教学《富饶的西沙群岛》一课时，老师在课文开头让学生乘坐飞机去西沙群岛。虽是简单的一幅地图，但让学生立刻明白了西沙群岛的地理位置及海防前哨。紧接着马上让学生用“岛屿”“海防前哨”以及“南大门”来夸夸西沙群岛，让学生立刻学会用新教授的词语，另一方面也使学生对西沙群岛有一个更深的认识——西沙群岛处于太平洋的“南海上”的一群岛屿，就显示出交通咽喉的重要地位；作为海防前哨的南大门”，“英雄儿女日夜守卫着”，可见是关系到祖国安全的战略重地。
二、抓句式，悟出关系。
段的训练是中年级的训练重点，高老师凭借本课句群种类多，结构典型的有利条件，进行句群结构的分析，让学生认识其特征，掌握由句子——句式——段落的组合规律，明确句子之间的逻辑关系。培养学生读书时，能利用句群判断、理清文章脉络，加深对课文内容的理解。因此在本课中，不管在“美丽”版，还是“富饶”版中，高老师都是从相关的段落中入手，让学生从段中去感知文本。例如在“美丽”版中，让学生大段的学习描写海水的段落，感受海水的五光十色、瑰丽无比。再从段的整体感知下，走入段中的字里行间，从一个词、一句话中，再次体味文本。例如从海水的色彩上，形状上去着手感悟。
三、读中悟，悟中写
注重“以读促悟”，课堂中，两位教师给予学生充分的读书时间，让学生自读理解，自由练读，同桌练读，集体品读等，让学生在读中感悟。把一个问题都落实到读中，让学生读中有所悟，读中有所得。不是为了说话而读，而是为了读而说话点拨。而这里高老师在教授“富饶”版中有关海鸟这一段落，充分体现前面所提及的思想。教师先出示有关海鸟的段落，让学生充分朗读并交流体会。在充分朗读的情况下，根据上下问理解词语“鸟的天下”、“各种海鸟”、遍地都是鸟蛋、厚厚的鸟粪等，从这些词中充分感受到鸟儿的多。再次朗读并理解词语“栖息”，比较“栖息”与其他词语有何不同。同时让学生充分感受到：“树林——鸟——鸟粪”这三者之间的关系。最后让学生带着对小鸟的喜爱，小岛的富饶美丽的心情自由练读——指名读——齐读。最后，带着这种认知去写。
但是这节课，也存在着值得我们商榷的地方。
在对“鱼”这一段读的方式过于单一，所以学习总分总写法不透彻，导致后来的尝试阅读时，学生找不到总写的句子。而且在指导学生感悟描写鱼多，鱼好看的句子的同时，如 果进行“有的……有的……有的”的句式训练，或是让学生有针对性的地写一段话，都会让学生感受谴词造句的艺术。
另外，在专题讲座中，我收获颇丰，讲得实用而具有年段读写目标的真正意义。尤其是这些方法值得让我们学习与运用：
一、建立段的概念
要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。明确段的构建形式，注意言之有序,知道什么是并列段、总分段、承接段、方位段、因果段、转折段等。学习段落的语言表达方式，学会运用比喻、拟人等修辞方法。
二、设计写的训练
根据中段学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的句式、段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。
仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句式的运用进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”、“有的……有的……还有的……”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表达技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写他们喜欢的小动物或物品，把物品其中的一个特点写具体；把小动物的外形、习性等写具体。
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，增加写的训练。我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：当他们再见面时，高尔基激动地说：“……”小男孩兴高采烈地说：“……”
学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解，并训练了语言表达能力。
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户。教师在阅读教学过程中，既要善用教材，更要积极创造条件、捕捉机会，架起读写结合之桥。从读到写，读中仿写 读中学写，读写结合，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，有效提高作文能力。让阅读课堂成为孩子们学习语言文字的快乐的天地，让写作成为孩子们展示自我、放飞个性的平台。