李波
兴平市南位镇中心小学
摘要：深度学习强调学生对知识的迁移与运用，学生只有进行深刻的实践体验活动，才能走向深度学习，提高学生解决实际问题的能力，发展高阶思维能力。为了帮助学生在语文的海洋中尽情地想象、创造，并不断发展，吸引其投入深度学习，将语文课堂变成一个充满磁场的空间，让学生的思维能力不断提高，需要基于更有意义的创新实践。本文对小学语文课堂的深度学习进行分析，以供参考。
关键词：小学语文；课堂；深度学习
引言
就小学语文深度学习而言，其中的深度不是指知识的难度，也不是思想的拔高，更不同于教师文本解读的深度，而是以儿童的眼光和思维进行学习时所能达到的相对高度。从学生的可持续发展角度出发，为了在教学的过程中利用深度学习来提升对学生高阶思维的培养，笔者结合本校儿童读写互动创意微课程，对小学语文课堂中学生的深度学习培养进行研究。
一、语文深度学习的主要特点
（一）内涵取向
从单一要素转向整体综合“语文深度学习”概念从孕育期到萌芽期，再从发展期到深化期，其内涵取向在不断发生着或大或小的裂变。具体而言，这样一种内在取向的变化，主要表现在微观和宏观两个不同的层次。微观层面，就“语文深度学习”应达到的目标要素来看，中前期主要强调单一的认知要素，即高阶思维的形成；中期则转向语用能力的培养。无论是高阶思维，还是语用能力，都是语文深度学习的重点，但还停留于单一要素的层面。可喜的是后期实现了目标的整体性地转向，在语言和思维要素之外，还强调目标中的审美、文化等其它多元要素，亦即“语言的建构与应用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的理解与传承”。宏观层面，就“语文深度学习”概念所关涉的内涵维度来看，从孕育期的“高阶思维”学习目标的界定，逐步扩展到了学习内容、学习方式、学习社群文化等诸方面的界定。可见，无论是目标要素，还是内涵维度，语文深度学习的概念演进明显表现出从单一要素向整体综合的嬗变。
（二）技术路径
对应布鲁姆《教育目标分类学》中“认知领域”的六个等级，“表层学习”停留在“识记”“理解”较为粗浅的层次水平，而“深层学习”则指向“分析”“应用”“评价”“创造”较为深刻的层次水平。
二、小学语文课堂的深度学习
（一）调整角色意识，让深度学习更专业
教学的过程应该是学生不断发现问题、分析问题、解决问题的教师和学生“对话”的过程，只有在学生的学习动机被诱发，学习思维被启迪，求知欲被激发后，课堂融入了自己的主观创造，才能形成一个开放而富有活力的语文课堂，课堂的研究才更加有深度。教师是一个倾听者，在学生说话的时候耐心地辨别，并适合进行引导，在学生个性化的解读后，教师要提炼信息抓住最核心的精华，教会学生可以聚焦于一个词、一句话、一份情感、一处技能，切入文本。此时学生在教师的引导下深入解读文本，调动多种感官，边读边想，文章精彩的词句，深刻的寓意，在自我的发散性思维中得到充分地理解。课堂中，教师和学生的角色定位尤为重要，这是深度学习的前提和保障。学生只有内化语言、运用语言，将新的理解感知渗入已有知识结构中，形成独特的理解和感悟，深度学习才有初步的成效。
（二）多层次推动，让深度学习更全面
首先要释放学生深度参与的欲望，兴趣是很好的领路人，人一旦有了兴趣，就会积极主动。
引导学生深度参与的形式也很多，如小组讨论、主题探究、专题拓展等。与学生共学习《天鹅的故事》时，教师可以引发学生质疑，感悟生命的美丽。“30年过去了，老人每讲到这个故事，都是那样的深情，你有什么问题想问老人的吗？”此时学生思维开始活跃，“老人为什么没有开枪？老人为什么悄悄离开？老人为什么再也没动过那把枪？天鹅到底因为什么使得老人放弃打猎？”爱因斯坦曾经表示相比解决一个问题，提出一个问题更加重要。接着让学生带着这些问题进行一定的讨论，使得学习的主动性，目的性更加明了。在课堂交流结束之后，教师可以从多个维度对学生的参与情况进行分析，具体包括学生思维的批判性、活动参与的积极性和参与面的广阔性、问题研究的深度、构建生成度。其次，知识的深度开发，必须拓展延伸在《安塞腰鼓》这篇课文中，语言有着意蕴美、情味美，让学生用上“好，还在”这一句式进行点评，学生可以从“修辞手法，写作方法，结构特点”等着手，通过句式训练拓展，让学生有话说，加深了理解和体验，使得语言的积累和运用成为可能。在此基础上让学生描述一个表演场面，模仿文中的排比句式进行生动刻画。深度学习重在思考，贵在实践，妙在延伸，让学生真正学起来，让语文课堂的内容更加充盈和丰富。
（三）基于形成学科思想，激发深度学习
语文学科重视培养学生的理性思维，它贯穿整个语文学习，是领悟语文学习的精髓。教师引导学生用科学的思维方式举一反三，提高学生的语文学习能力，促进深度学习。部编版小学语文一年级下册《古诗二首》中“理解诗句意思，了解诗歌内容，感悟诗歌意境”是教学重点也是教学难点。首先，学生对古诗的朝代背景、诗人简介等缺乏基础性的认识；其次，诗歌意境的体悟是较为抽象的；同时，诗歌还涉及古今异义等很多知识点的理解。《池上》一诗中“撑小艇”的动作，“偷采”的行为不能准确定义，对学生的理性思维具有很大挑战。在实际课堂教学中，教师将每句古诗都转化成直观的动画，化难为易。学生在观看动画的同时，理解每句诗的意思，并让学生做“撑”、“偷”等的动作，感受小男孩的心理状态。最后，学生在了解诗歌内容的基础上，将诗歌串联成一幅动态的画面，从而感受诗歌的意境，加深了学生的直观体验和感性认识，增强了学生对古诗的理解，发展了学生的理性思维能力。学习《小池》时，学生深度学习，教师引导学生整理和复习上节课的学习方法，与本课时的学习内容相联系，依据想象画面，理解诗歌意思，体悟意境，降低学习难度，逐步形成理性的学科思想。
三、语文深度学习未来走向
未来社会的发展对基础教育提出了发展学生核心素养的时代诉求。这无疑内在要求语文学科教学也要做出新的回应。如何更具体地明晰语文学习之于人成长的意义，探析语文深度学习的内涵意蕴，我们就不得不回到深度学习，不得不回到学习本身。从根本来说，无论是深度学习，还是各学科的深度学习，都离不开对学习本身的理解。学习是属人的一种特殊实践活动。澄明“人是怎样的存在”，对于学习而言，既是基本前提，又是理论核心。而深度学习作为新时代人类的一种学习形态，或者作为一种理想的学习本体存在，包括学习主体、学习目标、学习内容、学习方式四个基本方面。就语文深度学习而言，亟需在这些方面确立符合学科特有性质的基本取向。
结束语
深度学习是一项繁冗复杂的工作，它涉及的范围十分广泛，落实难度不易，需要教师在教学中不断发挥引导作用，遵循学生的思维发展规律，充分挖掘教材中的规律组织学习，基于多种多样的学习策略，促使学生更好的享受语文课堂学习，培养学生的优秀思维品质。
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