晋戬
山西省洪洞县第二中学
摘要：数学是一门贯穿我国教育体系的主要学科，而初中是学生小学基础教育与高中教育的衔接阶段，基于此，初中数学的教学特点就给教师提出了更高的要求。老师对学生的过程中，不仅要注重其基础知识的理解吸收，还要重视学生的形式逻辑与创新性等思维的培育。这是在新课改背景下对教师教学规划的要求，同时也是提升学生整体素养，为学生的发展连贯性架起稳固的桥梁，本文将尝试提出多种措施以提高学生的创新思维能力。
关键词：初中数学；创新思维；培养措施
引言
我国教育现代化进程不断推进，素质教育也逐步进课堂，加之数学本身就是一门要求强大逻辑和创新思维的学科，初中数学的课堂规划要转变传统的知识灌输模式，而发展为以塑造学生的形式逻辑思维与探索问题多解的创新能力，以求充实学生的数学能力与促进其全面发展。本文将尝试提出塑造学生逻辑与创新思维的多种措施，力图实现新课程标准改革下的教学目标。
一、巧妙设计问题场景
质疑与问题是理解知识的必要环节，而就西方思想史而言，数学以自然哲学的问题形式起源，通过对数字的排列组合来探究世界本原。数学本身就是通过对问题的解答而理解证明其中的理论，因此，在初中数学课堂上塑造学生的创新思维能力，老师可以巧妙设计各种问题场景。譬如，老师在教授“四边形”知识的时候，可以思考如何设置情境让同学们理解四边形的特点，老师可以用手机将生活中的四边形物品拍摄下来，而后利用多媒体设备进行投放，让同学们寻找所有图片的共性，从而使其理解四边形的图形特点，最后老师可以给同学们布置寻找四边形的任务，或者使其绘制折叠各样的四边形。在这样的问题创设场景中，学生可以充分进行思维拓展，丰富思考与讨论可以给予学生极大的想象空间，而绘制通过和折叠此类过程，同学们不仅深入吸收了基础知识、加深了其应用理解，而且更进一步塑造了其创新思维能力。
二、努力为学生创造实践机会
实践是认识的归宿，数学知识尽管形式逻辑特点显著，但其仍需要大量的实践来加深学生的理解。基于此，在初中数学的课堂中，老师可以依据同学们的喜好，努力创造更多数学知识的实践项目。使同学们能够在这些实践项目中，加深对数学逻辑体系的理解模式，充分活跃其思想，塑造良好的创新思维。譬如，老师在教授“图形的旋转”的内容时，通过该节内容的基础知识，积极为学生创造实践机会。
老师可以给同学们发放图形模板，使其先根据图形初始位置绘制自己所看到的图形，而后再进行旋转90度或180度，最后绘制自己看到的图形，除此之外，老师还需要不为同学指定旋转的角度，使其自选角度旋转而观察得到的图形面貌，或指导学生先随意进行旋转，而根据旋转后的图形才估测大概的旋转角度。这样不同角度的实践，可以极大开发学生的思维域面，为其创新性思维提供广阔空间。
三、鼓励学生进行思维发散
创新思维并不是一个单薄的思维环节，它是一个思维的整体过程，此过程是思维发散与集中的一体两面，因此，思维发散在训练学生的创新性思维能力至关重要。基于初中的心理是介于稚嫩和成熟的中间状态，因此在此阶段进行学生的思维发散既具有相对成熟的心理条件也为进一步的思维训练留有余地。在此阶段的学生思维扩散速度与广度会相对小学与高中高一些，所以老师在课程设计上需要尊重该阶段学生的思维特点。譬如在进行课堂提问时，老师需要采用灵活开放的方式，且鼓励学生进行思维发散，寻找不同解法与最优解。寻求不同解法与最优解的过程中，学生不仅可以更加吸收基础知识，而且拥有极大的创新空间，从而使其创新性思维能力得到提升。
四、积极培养学生自主学习能力
小组讨论学习似乎已经成为我国整个教育体系中的常态，而此形式的学习不仅可以培养学生的自主学习能力，而且可以使其在思维碰撞中训练自身的创新思维。因此在初中数学课堂中，教师可以进行多次这样的小组讨论学习模式，使其在讨论中充分理解数学基础知识，共同解决出现的问题疑惑，实现互补式学习。这类小范围的学习模式，可以为平时不爱交流的学生创造一个其感觉相对安全的环境，而进行思想交流，更是为平时就很活泼的学生提供了一个广阔的空间，发表自己的想法，更有力地训练其思维能力。初中阶段是衔接小学与高中的桥梁，该阶段的学生的心智已经相对成熟，对知识与事物的理解具有了一定的思维模式，因此，在该阶段的小组学习中，同学们通过相互讨论可以完整表达自己的问题思路，这样的思维共享为学生提供了开放的学习机会，为其逻辑思维与创新思维的提升创造了良好的平台。
五、结语
总而言之，初中作为小学与高中的特殊衔接阶段，学生思维具有相对成熟并仍留有提升空间的双重优势，对其进行创新思维能力培养是教育者们的工作任务。教师应该通过巧妙设计问题场景、积极培养学生自主学习能力、在课堂为学生创造实践机会和鼓励学生进行思维发散等模式塑造学生的创新性思维能力，并切实促进学生的长足全面发展。
参考文献：
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