房明娟
陕西省宝鸡市眉县槐芽中学 722305
摘要：随着新课程教学改革的深入发展，教师也在逐步进行教学方法的创新。“问题教学法”作为充满新意的教学方式，受到广大物理教师和学生的热烈欢迎。通过“问题教学法”，高中生不仅掌握了物理知识，还对课本内容进行了深入的探究。文章结合实际教学经验，简述了高中物理教学中存在的问题，并且提出了“问题教学法”在高中物理教学中的具体应用策略，希望为物理教师的教学工作提供参考。
关键词：问题教学法；高中物理；应用策略
高中阶段的物理学科理论知识比较复杂深奥，学生有一定的学习难度。在进行物理学习时，教师需要对教学方法进行创新，降低学生的理解难度，帮助学生掌握基础的物理理论知识。“问题教学法”不仅激发了学生的学习兴趣，还使得学生在提问中发展了思维能力。
一、高中物理教学中存在的问题
（一）教师的教学观念落后
在实际的高中物理教学中，大多数教师的教学观念较为落后。部分物理教师仍然通过讲解课本理论知识，让学生通过做习题吸收和理解物理知识【1】。面对复杂深奥的物理知识，有些学生的学习能力较差，单凭教师的讲解无法彻底掌握物理知识。有些物理教师很少改变教学方式，很少跟学生进行充分的课堂互动。受此影响，高中生在物理学习中容易产生很多问题，导致他们的物理学习水平很难提升。
（二）物理学习停留在表层
在物理学习中，很多高中生还停留在表层上。有的高中生没有透彻掌握物理知识，也有的高中生没有掌握学习物理的方法，还有的高中生解题能力较差。当高中生做题出现错误时，部分物理教师只是在重复地讲涉及到的理论知识，没有发现学生存在的具体问题。物理的学习需要学生掌握一定的学习技巧，大多数高中生还只是在理解知识，没有很好地运用知识。
（三）问题的设置呆板无趣
高中物理这门学科，比较需要抽象的思考。教师需要设置问题，帮助学生理解一些物理的理论知识，但是很多问题都很刻板。教师的提问很广泛，缺少针对性，激发不了学生的学习欲望。有些教师只是在提问一些理论知识，过于简单，没有深入地进行提问。这也使得学生无法积极探究物理知识【2】。
二、“问题教学法”在高中物理教学中的应用策略
（一）基于“问题教学法”，设计教学内容
作为学生的引导者，物理教师应具备先进的教学观念，认识到“问题教学法”的重要性。教师在设计问题时，应充分考虑当时的教学内容，不能脱离课本。在进行提问时，教师也要把握好提问的时机，让学生通过教师的提问发现知识之间的联系【3】。
例如，在沪科版高二物理《能量守恒定律》教学中，学生需要认识到多种形式的能力，通过能量守恒定律学习能量的转移与转化。教师可以提问：“当我们吃掉蔬菜和肉的时候，身体可以把食物中的化学能转化为身体需要的内能和机械能，那同学们可以说出其他能量转化的例子吗？”通过思考，学生可以回答：“风力发电是在把风能转化为电能。”学生对能量的转化有了一定的了解，教师可以再教给学生“各种形式的能量可以相互转化”这一知识点。教师提问学生：“能量守恒定律的重点是在讲什么？”学生会回答：“不同物体之间的能量只是在互相转化，它没有消失，也不会减少或增多。”在学生准确理解了能量守恒定律之后，教师可以对定律进行深入的讲解。
（二）借助学习小组，让学生自主提出问题
学习小组不仅是一种高效的教学方式，也是“问题教学法”的应用途径之一。在小组学习中，学生之间也可以互相解决基础的物理问题。通过学习小组的教学方式，不仅能提高教师的教学效率，也能激发学生的学习主动性。
例如，在沪科版高二物理《宇宙》教学中，学生需要了解海王星的发现和哈雷彗星的预报，掌握万有引力定律的计算天体质量和密度的方法。教师可以在课堂刚开始的时候，让各个小组互相讨论，最终找出三个关于万有引力的问题。有的小组提出了“除了宇宙，地球上的物体之间存在万有引力吗？比如一棵树和树下的草？”这一问题，也有的小组提出“万有引力是所有物体之间的吗？”这一问题。教师可以回答：“万有引力存在于任意两个物体之间，只是跟星球相比，物体之间的万有引力很小。这是万有引力定律的普遍性。但是万有引力定律具有特殊性，也就是说，两个物体间的万有引力与其他物体无关，也与其所在的空间无关。”
（三）联系生活进行问题设置，激发学习兴趣
高中物理中的很多知识都与现实有很深的联系，在“问题教学”中引入实际生活，也便于学生理解深奥的物理理论知识，激发学生的学习兴趣。教师应充分结合日常生活进行问题设置，并积极引导学生发现生活中的物理知识。
例如，在沪科版高二物理《静电现象 元电荷》教学中，学生不仅要知道静电产生的原因也要学习元电荷的知识。为了让学生能够进入学习状态，教师可以这样举例：“同学们，你们知道什么是静电现象吗？相信同学们都有过这种体验，在冬天的时候，脱衣服会听见‘噼啪’的声音，这就是我们在生活中常见的静电现象。”学生们通过教师的举例，也能够理解静电现象。教师也可以拿梳头发的梳子举例子，梳子在梳理一下头发之后可以吸起细小的纸屑，学生可以用笔代替梳子，亲身体验这种静电现象。教师可以提问学生：“同学们，老师提到的静电现象用到的是哪种起电方法呢？”结合课本知识，学生便可以回答：“属于摩擦起电，因为是两个物体相互摩擦。”学生也能够通过教师的提问可以对静电现象进行思考。
（四）在实验中创设问题情境，进行自主探究
实验始终是物理教学的重要方式，也是“问题教学法”的重要体现。在实验中，学生可以对物理问题进行验证和探究，在操作中提升动手能力和思维能力。教师应重视起物理实验的积极作用，将“问题教学法”渗透进实验教学中。
例如，在沪科版高二物理《简单串联、并联组合电路》教学中，学生不仅要认识串联电路和并联电路的基本性质，也要学会简单的串联、并联组合电路的分析和计算。教师可以带领学生进行简单的串联电路和并联电路的实验。学生利用导线、小功率灯泡、干电池及电池座、开关进行简单的串联电路实验。将电池装在电池座中，在开关两侧连接好电池和小灯泡，使得开关、灯泡和电池串成一个圆圈，打开开关，小灯泡就会亮起来。做完简单的串联电路之后，学生可以分成搭档进行并联电路的实验。教师也要提醒学生注意实验安全，让学生知道接线过程中开关应该一直处于关闭状态，在实验结束后，要先断开开关，再把电源相连的导线拆开。在学生进行实验时，教师要规范学生的操作，防止意外的发生。
结语
综上所述，“问题教学法”已经成为高中物理中的重要教学方法，也受到了教师的重视。教师应积极学习并熟练应用“问题教学法”，充分调动高中生的学习热情，让学生对物理产生兴趣，并且积极地探索物理知识。通过“问题教学法”，不仅能让学生更深入地学习物理，还能提高教师的教学水平。但是，教师在教学中也要对“问题教学法”进行不断地调整，发挥其最佳效果。
参考文献：
【1】胡岳建.高中物理问题教学法的实践探索[J].新课程研究（中旬刊），2019， 000（002）：22-23.
【2】步显哲.高中物理课堂中问题教学法的运用[J].明日， 2019，000（013）：27.
【3】李学东.高中物理教学中问题教学法的应用策略分析[J].成才之路， 2019，000（030）：59-60.