席秀梅
安徽省宿州市砀山县道南初中 安徽省 宿州市 235300
摘要：随着教育改革的推进，传统的教育模式很难满足学生的发展需求。为了有效提高学生的课堂学习效率，提升其学习成绩，如何在教学中培养学生的学习兴趣是亟待解决的问题，这需要小学教师的不断努力。文章从创设问题情境、引入生活化教学、开展小组合作及结合实践教学四方面，对培养小学生的学习兴趣作了简要分析，以期为提高小学数学教学效率提供一些帮助。
关键词：小学数学；兴趣培养；教学实践
前言
学生的学习兴趣是学习的原动力，学生只有对学习充满兴趣，才会有学习数学知识的意愿，从而促进自身数学学习能力的提升。于小学生而言，数学知识内容过于抽象复杂，学生会对数学学科的学习产生畏难情绪。这就要求教师在进行数学教学时，注重对学生学习兴趣的培养，激发学生对数学知识的探究欲望。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题情境在数学教学中的应用，利于激发学生在学习中的探索欲望，使学生在生动有趣的情境中获得数学知识，增强学生学习数学的情感体验【1】。在问题情境中，教学以“问题”为核心，使学生在“质疑”、“答疑”的过程中学习新的数学知识，对培养学生的思维能力与创新能力提供了很大帮助。
以《数一数与乘法》中的有多少块糖为例，为了使学生在数数的过程中体会数学与生活的联系，理解学习乘法的必要性，能够使用不同的方法数出方阵排列的物体个数，并且能够列出相应的连加算式，对相同加数连加算式的抽象过程有整体的了解与把握。在上课之初，我先带领学生对课本内容进行了学习，情境如下：
教师：“大家一起来看课本16页的图片，谁能来说一说第一幅图片有几块糖果？”
学生：“老师，我知道，一共有14块糖果。”
教师：“非常好，那这14块糖果被分成了几行呀？”
学生：“我知道，一共有两行，每行有7块。”
教师：“你真是太棒了，那我们一起来看一组图，将一根棒棒糖用?代替，横、竖有规则地排列，横着是行，竖着是列，谁能告诉老师这幅图每行每列有多少棒棒糖？”（图片如下）
……
教师通过创设问题情境，能够快速集中学生的课堂注意力，使学生对数学知识的学习产生兴趣，引导学生在问题中主动思考学习，进而提升学生的课堂学习质量。
二、引入生活化教学，强化学生学习体验
生活化教学方式在小学数学教学中的应用，能够将生活与数学知识内容相结合，在降低小学生学习难度的同时，增强学生利用所学知识解决实际问题的能力【2】。此外，学生在解决问题的过程中能够获得成就感与满足感，促使学生更加努力的学习数学知识。
以《购物》中的买衣服为例，在这一部分内容的学习中，为了使学生能够对大面额的人民币及换算关系有准确的把握，在生活中利用人民币解决简单的购物问题，培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。体会到数学与现实生活的密切联系。在上课之初，我借助多媒体技术为学生创设了“购物”的情境，具体操作如下：在上课之前，我将学生分为了两个大组，分别为“卖家”和“买家”，在备课之初，我为学生准备了面额不等的“样币”，以及一些常见的生活用品。在进行课堂教学时，我组织学生开展“购物”游戏，“买家”从“卖家”那里购买需要的物品，鼓励学生自行进行价钱的计算与找零。此外，在活动结束后，为巩固学生对新知识的掌握，我还借助电子白板为学生出示了几组题目，让学生进行判断：
1、一条裤子125元，一件上衣65元，带200元刚好。（）
2、一双男袜8元，比女袜贵3元，则女袜5元。
（）
3、一件上衣158元，买两件衣服共优惠50元，则两件衣服需付216元。（）
教师将生活中“购物”这一情境，引入到课堂教学中，能够增强学生的学习体验。学生通过对“商品”价钱的计算与找零的过程，能够对自身的数学知识进行检验，使学生真正做到学以致用。此外，在活动结束之后以习题的方式对学生的知识掌握程度进行检验，利于教师整体把握学生的学习情况，并以此为参考，对后面的教学安排作出适时地调整，提升课堂教学的有效性。
三、开展小组合作，提升学生的探究能力
合作化教学可以竭尽众人之力，对相关的数学问题进行探讨和研究，增强学生对数学问题解决的聚焦性和分散性，增强学生思维的灵活性，提升整体的小组合作教学质量【3】。小组合作在小学数学教学中的应用，在提高学生学习兴趣的同时，能够提高学生的团队合作能力
以《图形的变化》为例，为了使学生能够通过剪纸感受到生活中的轴对称现象，对轴对称图形的特点有初步的了解，并能够利用工具剪出抽对称图形。在上课之初，我借助多媒体为学生展示了一些图片，让学生以小组合作的方式对图片进行讨论，讨论完毕之后推荐小组代表回答问题，情景如下：
教师：“大家来看看这些图片，你能发现什么？”
学生甲：“老师，我们小组发现每组图片的左右两边都是一样的。”
学生乙：“老师，我们小组发现这些图案沿着一条线对折，线两边的部分都能够完全重合。”
……
小组合作方式在教学中的应用，能够有效引起学生在课堂上的注意力，激发学生的课堂学习欲望，使学生能够主动投入到数学学习中去。
四、结合实践教学，增强学生的思考能力
小学数学教师可以运用实践的方式，让学生还原知识产生的整个过程，增强他们对原有数学知识的理解力。值得注意的是，教师在结合实践教学时，应从学生的角度出发，教师需明确多样的教学手段是为学生的学习服务的，不能够本末倒置，为了实践而实践。
以《测量》为例，为了使学生对不同测量工具的使用有初步认识，正确掌握测量工具的使用方法，对“米”的含义有切身的体会。在进行这一部分内容的教学时，我组织学生对课堂上的一些物品进行了测量，如数学书、文具盒、课桌等。在学生对这些物品的长度有初步掌握之后，我向学生提出了问题，情景如下：
教师：“大家知不知道教室长多少宽多少呀？”
学生：“老师，教室太大了，我们的尺子太小了，不容易测量。”
教师：“那怎么办呢？我们刚刚测量了桌子的长……”
学生：“老师，我知道，我们可以看看教室有几个课桌长，或者是有几本数学书长。”
……这样的教学设计，能够让学生将实践与理论知识结合起来，使学生在实践的过程中加深对数学知识的理解。此外，实践环节在教学中的应用，极大的调动了学生的学习兴趣，能够让学生主动参与到学习中，有效提高了学生的学习效率。
结语
综上所述，小学二年级学生数学学习兴趣的培养，需要小学数学教师的不断努力，教师应转变陈旧的教学理念，运用多样的教学方式，以学生的认知学习为出发点，合理安排教学设计。教师在平时的生活中，应关注学生的兴趣点，将之与数学学习有效结合，提高学生在课堂学习中的参与度，促进学生数学学科素养的全面发展。
参考文献：
【1】李艳芳.小学二年级数学教学实践中的兴趣培养[J].中国农村教育，2019(17)：111.
【2】沙马日作.浅析小学数学学习兴趣的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
【3】陈绍甫.小学数学学困生学习兴趣培养的策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(06)：156.