李南萍
四川省南充市高坪区第三初级中学校 637100
摘要：由于我国对教育的重视程度增加，近两年引入了很多西方优秀的学习方法，思维导图就是其中之一。思维导图在初中英语教学当中的应用较为广泛，可以根据单词的词根以及后缀来对单词进行记忆，因此在很多的英语课堂上都开始引入了思维导图来配合日常教学。
关键词：思维导图；初中英语；课堂教学
初中英语的教学当中，思维导图的存在可以使学生对于课程内容的学习更加的形象具体。学生可以一目了然地看清教师所要表达的教学内容，使教师对于课程内容的展示更加方便，条理清晰，方便记忆。
一、思维导图的基本概念
思维导图是从国外引入的一种学习模式，侧重于知识结构的梳理以及构建相应的知识体系模型，让知识可以在同一个知识架构当中融合并且用清晰的方式反馈到学生的眼中，最终形成具有个人倾向性的认知图示。思维导图的侧重点在于引导学生进行知识的梳理并且在脑海中形成抽象的图画符号，图画符号的方式有助于对知识进行深刻记忆。构建思维导图可以使学生的学习思维更加具有逻辑性，帮助学生从根本上对知识进行梳理。近几年来，我国越来越多的学校开始应用思维导图帮助学生奠定良好的学习基础，巩固课堂上的学习内容[1]。
二、初中英语教学的真实体现
在新课改的影响下，我国的教育方针以及教育方法都发生了很大的变化。并且逐渐融入吸收了西方先进的教育教学方法。使学生的学习变得更加有趣，不仅仅局限于课本内容当中。受新时代大环境的影响，教育方法以及教育理念都应该伴随着时代的发展，不断的进步。在学生的成长阶段，应该启发学生的创造性思维，让学生可以积极主动的参与到初中英语的学习当中去，更方便于教师日常的教学工作。但是学生在日常的学习当中，以及教师教学过程中仍存在很多问题[2]。
在初中英语教学过程中教师采用的教学方式仍是传统的灌输式教育，教师单方面的传授知识，学生麻木的进行听讲，对于教师强调的内容机械性的记笔记，在整个的课堂学习中，都是按照教师既定的步骤进行，缺乏自己独立思考的空间。初中阶段的英语教学，教师经常过分强调对于课本内容的背诵，机械性的复述课本知识，而忽视了对学生自身思维能力的开发而导致学生的学习兴趣淹没在了大量枯燥的背诵当中。
由此可见，传统的教育教学模式与当下的新课改要求的教育模式相差甚远。并且，传统的教育教学模式并不适合于英语学习以及英语教学的发展，也不利于学生更好地掌握英语相关知识。学生在学习的过程中，往往是按照教师的节奏，进行课程的学习，对于教师讲授的内容没有充足的时间进行思考，，在课堂上以及课后均缺乏语言交流的机会。因此在实际的交流沟通当中，对于自己身说英语缺乏信心，同样课堂上也缺乏实际锻炼的机会。
初中英语是为以后的英语学习奠定基础的阶段。英语的学习是针对一门语言的学习，学习过程中需要长期的积累和沉淀，要循序渐进。并且在日常的生活当中也要不停的进行练习。教师也应该让学生之间多进行英语的交流，练习口语。因此，在课堂上除了要进行课堂教学还应该有相应的课外教学。英语的学习重在日常生活中一点一滴的积累，需要花费很多的零散时间，进行知识点的吸收，仅仅利用课堂的学习是不够的，课下的时间也应该多进行英语方面的练习。如果单纯地利用课堂时间进行学习，通常会出现掌握程度不够的情况，而且学生的成绩也很难得到提高。鉴于这类情况，教师可以多提供一些学生学习的机会，鼓励学生在课下与同学之间多进行英语方面的沟通，并且一起完成一些相关的小练习，让学生有更多的时间学习英语[3]。
三、思维导图在初中英语教学中的应用
思维导图在初中英语当中应用的主要目的是帮助学生更容易理解英语课程当中复杂的语法知识以及数目繁多的英语单词。思维导图可以将知识连贯起来，通过图式的方式直观的展现课程内容，使学生对于学习内容更加清晰明确。并且经过近几年的发展，思维导图的应用可以提高教师在课程设计方面相关的能力。让教师在备课的过程当中发散思维，寻找更好的授课方式，并且可以通过思维导图将课程内容展现的更加清晰明了，教师的课堂设计能力也会有所提高。由此可见，思维导图对于初中英语教学当中的能力提升有显著的效果，校方应给予充分的支持。为教师提供更适合发展的平台，给予教师集体备课的机会，让教师可以在讨论当中共同寻找更好的教学方式，将思维导图的作用发挥到最大[4]。
总结:思维导图在初中英语教学当中的应用可以提高教师的设计能力。思维导图的引入有助于增加英语课堂的趣味性，使课堂的气氛不过于枯燥沉闷，图式结构可以使背诵单词的过程更加的简单轻松。学生在学习的过程当中可以增强思维逻辑性，使教师授课的过程更加轻松。
参考文献:
[1]东尼?博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图在初中英语教学中的使用说明［J］.北京：外语教学与研究出版社．2019.
[2]何广铿.英语课堂知识教学法基础［J］.广州：暨南大学出版社. 2018.
[3]张杰芳.思维导图NovaMind5的安装及使用［J］. 微课时代. 2019.02
[4]杨延从．任务型阅读的整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），（6）：1-4.2018．