何凌云
永兴县树德中学 423300
摘要：学生的学习要具有多样性和层次性，教师在教学过程中要注重对学生进行分层教学。分层教学法是在学生知识基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教师针对性的进行分层式的教学，从而能够达到不层程度的教学效果。如果只采用统一的方式，就会将不在同一层次的学生忽略掉，这样达不到良好的教学效果，每个学生学到的知识量也不会一样。因此，就需要教师根据学生个体的差异，分析各个层次学生的学习能力，进行有针对性的分层教学，在最大限度上调动学生学习积极性，使每个学生都能跟上教师的教学进度。
关键词：分层教学；中小学教学；运用
前言：
在传统的中小学教学过程中，教师的教学难以满足各学习层次学生的不同学习需要，如果降低教学难度，那么很多高层次学生难以获得有效的学习发展，如果提升学习难度，那么更多的中、低层学生无法跟上学习进度。因此，在中小学教学中展开分层教学，能够有效地为不同层次学生提供适合他们能力的教学内容，从而有效提升全体学生的学习质量。在具体的分层教学开展过程中，首先需要对全体学生进行科学化分层，之后为不同层次学生制定合理的学习目标，继而根据学生不同层次进行对应内容的教学，从而有效地确保了班级中各学习层次的学生通过分层学习，都能够获得相应的学习发展。以下结合具体分层教学情况，分别进行介绍。
一、对分层教学法的认知
分层教学法是根据现有学生的不同学习水平、学习积极性、学习潜力等因素将学生科学地分为相应的学习群体，进行差异化教学的一种教学模式【1】。在具体的分层法教学开展中，一般将学生分为“高层次”、“中层次”与“低层次”三个学生群体，并由教师根据每个学生群体的学习能力，制定相应的学习目标、教授相应的教学内容、布置相应的作业任务，从而能够使每个层次的学生，都能够在完成力所能及学习任务的基础上，通过分层教学获得相应的学习质量提升。
二、分层教学法在中小学教学中的意义
分层教学法在中小学教学中具有重要意义，通过教师对“学习目标”、“学生群体”、“ 教学考核”、“ 教学评价”的有效分层，能够实现各层次学生学习效果的整体性提升【2】。具体在中小学分层教学法的运用过程中，能够通过对于“高层次”、“中层次”与“低层次”学生的差异化教学，促使低层次学生能够有效完成符合自身学习能力的学习任务，并逐渐获得学习信心；促使中层次学生在巩固自身学习基础的前提下，继续向高层次学习水平迈进；促使高层次学生在有效获得满足自身学习需要的教学基础上，实现进一步的学习进步。同过教师在不同层次学生群体中开展的分层教学过程，有效地体现出了教学的差异性，促使各层次学生都能够获得适合自身学习能力，并具有一定学习提升价值的学习空间，从而切实实现了对于中小学各层次学生的整体性学习发展【3】。
三、分层教学法在中小学教学中的运用
在中小学中运用分层教学法展开教学，需要注重对于“学习目标”、“学生群体”、“ 教学考核”、“ 教学评价”四项主要内容的分层，通过科学合理的教学层次划分，促使全体学生都能够获得适合自身当前学习现状的教学与指导。以下进行分别介绍。
（一）对学生群体进行分层
在开展中小学分层教学的准备工作过程中，教师首先需要有效地把握学生的学习能力以及学情现状，从而科学地对学生群体进行分层。对于学生群体的分层，一般包括“高层次”、“中层次”与“低层次”三个群体，教师对于学生的群体划分，不仅需要考虑到学生现有的学习水平，还需要充分参照学生的学习潜力以及学习能力，进行学生群体的分层。如对某些具有天赋但是不认真学习的学生，应当将他们分为“高层次”或者“中层次”，引导学生在更高的学习要求之下，获得更为出色的学习进步。
（二）将学习目标进行分层
在中小学分层教学的过程中，教师需要根据不同层次学生群体的学习能力，制定相应学习目标。在学习目标制定的过程中，对于高层次学生而言，应当增加主动利用学习目标的引导，促使他们获得进一步的学习提升与发展；对于中层次学生而言，教学目标的制定需要在帮助他们稳固现有知识的基础上，逐渐寻求进一步地学习发展，努力向高层次学生群体靠近；对于低层次学生而言，教师为他们制定的学习目标不要过高的要求，而是更加注重引导他们在的基础知识学习过程中，逐渐发展自身学习能力，完成一些较为简单的学习任务。通过这样针对不同层次学生制定的不同学习目标，便于各层次学生在更加适应自身学习能力的学习过程中，都能够取得到不同程度的学习发展，从而凸显出了中小学分层教学法的教育针对性。
（三）分层进行教学考核
在中小学教学过程中教学的考核具有重要的意义。为了更好地体现分层教学的特点，为各层次学生有效建立学习信心，在中小学教学考核的过程中，也需要教师根据分层考核的原则完成教学考核的工作。例如在对于高层次学生的教学考核过程中，除了考核他们的基础知识，还可以加入一些拓展知识的考核，使高层次学生能够在顺利完成现有学习任务的基础上，更为关注拓展知识的学习。对于中层次学生的考核，可以在正常的考核标准下，适度进行一定的提升，促使中层次学生有效地发现自身的学习问题，从而在找准下一步学习方向的基础上，开展更为积极的学习过程。对于低层次学生的考核，主要应集中在对于基础知识的掌握范围内，引导低层次学生完成相对简单的学习任务，从而逐步地为他们建立学习信心。
（四）分层进行教学评价
在教学评价的过程中，教师同样也需要有效开展分层教学评价。在对于高层次学生的教学评价过程中，教师应在客观评价的基础上，为高层次学生指明进一步的学习方向，促使他们能够继续进步。对于中层次学生的教学评价，需要教师在客观的基础上，有效地为他们指出提升学习能力的空间，促使中层次学生能够通过自身的不断努力逐渐向高层次学生靠近。对于低层次学生的教学评价，首先需要考虑到他们的学习水平较低，尽量发现低层次学生的闪光点，从而逐步帮助他们树立学习信心，并有效鼓励低层次学生提升自身学习的积极性，以便在今后的学习中逐渐取得进步。
结语：
总而言之，在面对中小学教学过程中学生学习能力差异化的问题过程中，需要有效利用分层教学方式，对学生进行科学地分层，之后根据不同学习层次学生的学习能力水平，分别为他们制定不同的教学目标，并为他们开展更加符合自身学习能力的教学过程，以及为不同层次学生布置了不同的教学考核及评价。这样的中小学分层教学模式，能够有效地促进不同学习层次学生，获得更加适应他们学习能力的学习进程，从而有效地促使高层次学生获得了进一步的提升，帮助中层次的学生能够取得有效学习发展，促进低层次学生能够掌握基础知识，从而为全体学生带来了更为合理化的学习能力提升。
参考文献：
【1】夏敏.分层教学法在中小学教学中的应用研究[J].明日·教育，2020，27：348-349.
【2】吴璋.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，31：107-108.
【3】卢毓芳.分层教学法在中小学英语教学中的应用研究[J].数码设计，2020，29：184-184.