韩影
安徽省阜阳市红旗中学 236000
摘 要：在以往的高中地理教学中，教师一般是按照一节一节来进行教学的，彼此之间独立教学，缺乏整体考虑，学生在学习的过程中可能会将知识点之间的内在逻辑关系护士，学生的知识学习呈现出碎片化的特点，不利于学生整体知识结构的建立，使得最终的教学效果不理想。单元教学是一种建立在整体教学理论基础上的教学理念，是将单元看成一个整体来做好教学设计，开展教学工作，强调单元学习的整体性，能够很好地将单元内的各知识点联系在一起，符合新课程背景下培养学生地理核心素养的要求。
关键词：新课程背景；核心素养；单元教学；高中地理
引言
单元教学是指将教材中的整个单元的内容当成教学设计对象来做好教学设计，对教学内容和课时进行统筹安排，最终达成这个单元的完整知识目标，教师在这个过程中可以结合具体的学情来对教学方法进行优化组合，以知识链的方式将整个单元的知识串接起来，合理分配课时，帮助学生形成完善的知识结构，取得良好的学习效果。
一、高中地理单元教学的设计特点
（一）突出整体教学内容
单元教学要突出教学内容的整体性，也就是从整个单元的内容出发来做好教学设计，所以教师在教学设计以及实际课堂教学的过程中都应该始终贯彻整体意识。教师要加强对单元内容的深入分析和研读，从整体上来对教材中的知识结构进行分析和把握，对于一个单元的各知识点之间要建立联系[1]。单元教学要将知识点之间的内在联系以及知识局部和整体的关系都凸显出来，形成系统的知识构架，建立完善的知识网络。
（二）教学目标总分结合
在传统的教学过程中，教师一般是每一个课时确定一个课时目标，而采用单元教学来进行地理教学，就要求教师确定地理教学目标时，要明确单元的总目标以及各个课时的课时目标，要建立完善的目标体系[2]。单元教学一般是围绕整个单元的主题来开展教学，教师要明确整个单元的教学目标，然后围绕教学总目标来层层递进，划分分目标，一般是按照课时来划分。教师在确定单元教学的目标时，一定要突出重点，不仅要注重学生对知识点的掌握，同时还应该重视知识的分类和总结，凸显出前后知识点之间的内在联系，促使学生的辩证思维能力得到提升。
（三）循序渐进的教学顺序
单元教学要按照循序渐进的顺序来开展教学，对于一整个单元的知识框架不可能在一节课就完成教学，一般需要多个课时，所以教师要遵循从局部到整体的顺序来开展教学，教学内容的设计要从简单到难，合理把控教学内容的难度，确保教学的合理性和科学性，慢慢帮助学生构建完整的知识框架。
二、高中地理单元教学的策略
（一）重视整体，串接知识点
高中地理单元教学并不是将一个单元的知识点罗列堆砌在一起展示在学生面前，而是要以单元为整体构建知识体系。
这就要求教师要研读教材，然后将整个单元的知识点分类并重新合并，对前后知识之间的内在联系进行反复研究，然后将知识点有效串联在一起，找出单元知识的主线，通过主线将零散的知识串联在一起，构建成完整、逻辑清晰的单元知识体系，促进学生从整体来学习知识，避免传统教学中学生的碎片化学习。
（二）紧扣单元主题和核心，实施教学过程
单元教学同样要按照不同的课时来开展教学，在实际的教学过程中，一定要始终确保知识的完整性，避免将零散的知识碎片化灌输给学生。因此，教师要始终围绕单元主题和核心内容来推进教学，在整体解读教材的基础上来分析知识之间的内在联系，将知识网络厘清，然后按照知识点的相对独立性以及知识点的难易程度来开展教学，合理搭配教学课时和教学内容，确保每个课时的内容饱满、丰富，同时又要强调知识的整体性，处理好不同知识点的教学衔接关系，这样才能将整个单元的知识联系在一起，让学生从整体上对这个单元的知识产生深刻的认知，实现高效率教学[3]。
（三）高中地理单元教学的案例分析
例如在《地球上的大气》这个单元的教学中，教师开展单元教学，要先对整个单元的教学内容、教学目标进行细致分析，教师自身要先从整体的角度来对这个单元的知识进行分析和把握，理清每一节的主要知识以及每一节知识之间的内在联系，将知识点按照单元主线串联在一起，最终构建完善的单元知识构架。单元教学凸显了知识点之间的内在联系，所以教师自身要先理清知识点之间的内在联系。教师在分析这个单元的内容时，要结合西恩课程标准的要求来对教学内容进行分析，确定这个单元是要学什么内容，确定教学目标，并结合教学目标来制定教学策略。教师要先分析单元教学内容，对教材单元从整体角度来进行解读，对教学内容进行统筹安排。
在教学过程中，教师第一步就是确定单元教学内容和教学主题，将整个单元的内容和知识点进行有效整合，课时分配要灵活，将主要的教学知识点合理分配到不同的课时中。教师在这个过程中，一定要弄清楚教学重点和教学难点。《地求上的大气》第一节《冷热不均引起大气运动》，主要介绍大气运动的基本形式；《气压带和风带》主要介绍气压带和风带的形成原理，探究季节移动规律，并结合气压带和风带的移动规律来说明一些特殊气候类型的形成原因，后面两节《常见的天气系统》和《全球气温变化》是前面两节内容的深化，其中第一节是基础，第二节是重点和难点，而第三节是将理论过渡到实际，最后一节内容地位相对来说更弱，以介绍性的为主。在教学过程中，教师要先将基础，然后第二节的重难点可以和第三节的理论过渡到实际应用进行融合教学，联系实际讲解重难点，实现教学内容的优化设置。
三、结语
单元教学是要求教师从一个单元知识的整体角度来对教学内容进行把握，并做好教学设计，开展合理的教学计划。单元教学能够帮助学生更好地理清知识点之间的内在联系和逻辑关系，将分散、零散的知识形成完整的知识网络，让学生系统、完整掌握知识，能够帮助学生更加透彻和系统理解并记忆知识，全面提升教学效率和质量。因此，在高中地理教学中，教师应该遵循单元教学理念来开展教学，优化教学设计和效果。
参考文献
[1]杨广辉. 基于核心素养的高中地理单元主题教学设计实践研究[J]. 新课程, 2019, 000(002):50-50.
[2]丁周敏. 高中地理STSE主题单元问题式教学应用——以"高铁布局的因素及其对区域发展的影响"一节为例[J]. 科教导刊(电子版), 2019, 000(002):125-125.
[3]程菊. 大概念视角下的地理学习单元重构教学[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2019，14(3):35-36.