陈海军
浙江省温岭市第二中学
摘要：随着中国新课改的不断推进和落实，很多新的教学方法和教学理念被应用于高中通用技术教学中，其中对于高中学生心、智和技的综合培养越来越受到重视。高中通用技术是实际性和实际价值较高的课程，教学核心在于提高高中学生的综合素质，但因为通用技术在国内的起步较晚，因此存在很多问题。而本文则是通过分析这些问题，以解决问题为切入点，探究高中通用技术更加有效的教学策略。
关键词：通用技术；高中学生；实验教学
近年来随着中国经济的不断发展，各领域、各行业之间对人才的需求发生了根本性的改变，因此新课改中就提出要改变以往知识传输的教学模式，重视学生的学习过程，技术与方法的培养。高中的通用技术教学则是以不同学生的不同需求为目标，教学内容更加的生活化和实际化，以此令学生认识到学习的意义，而想要让高中通用技术的教学真正的有效或高效，则首先要解决该课程教学存在的问题。
一、高中通用技术课程教学的现状和主要的问题
（一）轻视通用技术
目前多数高中学校的教学基本是以学生的高考、会考为核心，无论是课时的安排、教师队伍的组建和资源的投入都是如此。虽然很多学校把通用技术课程纳入到课程设置中，但实际的教学仍是以高考科目的课程教学为主，对通用技术课程教学的重视度严重不足。校方与教师对通用技术重视度不足则直接降低了教学各项软件和硬件的质量，在这种情况下，一方面学生无法深入的学习，学习处于低效或无效中；另一方面，也令学生无法认识到通用技术的重要性，其学习意识和学习能力得不到有效的培养。
（二）教师综合教学能力的不足
通用技术属于高中较新颖的课程教学，其中包含了各个领域的专业内容，因此被没有相应的教师，这就导致了很多高中学校较缺乏专业的授课教师，很多通用技术的教师往往是从其它专业转型或兼职该课程的教学。在此种情况下，教师则容易出现教学目标不明确的情况，对于理论内容和实践内容的结合方式难以有效的掌控。同时，因为该课程在国内起步较晚，因此缺少相关的教学经验或教学研究作为授课依据，最终教师只能完全的按照教材设计教学内容，这就很容易令教学过于单一和表面。这一问题是目前高中通用技术课程教学的主要问题，教师综合能力的不足将直接影响后续的教学效果。
（三）教学内容表面化
高中通用技术课程教学相比于传统的其它课程具有很强的独特性，教学的最终目标是对学生技术技能上的培养，但现阶段在国内的教育领域上仍存在很大的空白，特别是实践性教学案例的缺少，令多数教师只能依靠自身的经验和能力设计教学模式。然而，对数该课程的授课教师即便拥有较全面的技术技能，但并没有接受专业的教育，因此很容易导致各技术和知识点相互脱离，没有真正联系在一起培养学生解决实际问题的能力。其次，因为高中通用技术教学的内容涉及的较广，多数学生因为以往的受教育环境和学习过程中没有过多的接触，对其也较陌生，学习起来也更加的困难，这种困难感和挫折感则很容易影响教学过程中学生学习的学习意识。此种教学停留在表面的情况最终只会导致学生产生消极心理。最后，以前的高中通用技术，很多学校的硬件无法真正实现教材中的教学内容，而随着中国经济和教育产业的不断发展，多数高中学校的硬件设备逐渐完善，但软件实力没有与时俱进，教学模式基本参考其他学科，因此导致了学生学习停留在表面。
（四）教学中缺少学生的主体性
虽然新课改早已被提出，但很多高中通用技术课程的教学仍然是以教师单方面的知识传输为主，很大程度上与新课改的教育理念相悖。在此过程中，很多学校和教师忽视了学生的主体意识，因为不同高中学生的思维意识、学习能力、性格爱好和知识储备存在一定的差异，因此不同学生对通用技术教学内容的接受度和学习效率也就会存在很大的区别。例如教学中涉及了建筑、服装等设计行业，电子和机械等制造、加工行业等相关的内容，因此不同学生之间的差异化元素则直接导致了教学效果的差异化，在这种情况下，校方和教师忽视学生的主体性则意味着教学稳定性的不足。 例如：以理论性教学为主，教学过程中单方面的让学生记笔记、背笔记。其次，很多高中学校在的通用技术课程教学，存在将两年的课程内容压缩为一年甚至半年，在这种情况下，直接加大了通用技术教师压力，而为了完成教学任务，只能把考試的知识点为学生简单的讲解，甚至只是让学生在书本上把考试的重点画出，然后让其反复的背诵，从而令通用技术失去了自身的实际性和探究性。
（五）学生学习意识的差异化问题
在高中通用技术教学中，学生在课堂所学习的内容基本相同，但结果却存在两极分化的现象，造成这种情况的一个主要原因是学生学习意识的差异化。在这方面可大致把高中学生的学习意识分为三种类型：积极类、被动类和消极类。学习意识积极类的高中学生首先在心理上较容易接受通用技术教学，课堂中的参与度较高，自主学习意识较强，但此类学生的数量较少。被动类的高中学生在通用技术教学中的数量较多，此类学生的学习状态较不稳定，一般情况需要在教师和学校的管理下才可进行有效的学习。消极类的高中学生在思想意识层面对通用技术处于无兴趣的状态，甚至较排斥通用技术，课堂教学中无论是专注度或参与度都较低，自己无法进行有效的学习。这种学生学习意识存在较大差异性的情况，很大程度上增加了教师备课和设计教学内容的难度，教学进度过快，则无法令全部学生掌握相应的技术技巧，教学进度过慢，又会影响综合效果。
二、高中通用技术课程教学的有效策略
（一）全面的教学计划
首先，新课改下的高中通用技术教学中，想要确保教学的质量和效果，需要明确而全面的教学计划，以此制定符合学生需求的教学目标，并以该教学目标为中心设置教学模式。针对这一点，教师可以按照时间周期的长短把通用技术课程教学分为短期目标和长期目标两大部分。第一，短期的教学目标是指在一堂或一周教学内所要达到的目标，例如：学生课堂中的参与度、知识掌握程度、情感体验等。第二，长期的教学目标是指通用技术课程教学一学期或一学年之后，学生的实践能力、自主学习能力、学习心态的提高和转变等。同时需要注意，长期的教学目标也就是通用技术课程教学的最终目标，想要实现长期的教学目标则需要先保障短期教学的质量，及时发现问题并加以解决，避免学生的小问题累积成难以解决的大问题。
其次，教学计划还应包括同步进行的教学评价，评价内容包括：教学过程中所采用的教学方法的评价，教学效果的评价以及对学生的评价。
其中，对学生的评价不单是指其考试，还要针对其技术的实际应用、学习意识、对某一种技术的兴趣度等综合评价。最后，以此评价为依据，发现教学存在的问题，不断完善教学模式。
（二）提高教学重视度
在以往针对高中通用技术课程教学的调查中可以发现，多数高中学生在教学的初期往往拥有较强的学习积极性，自主学习意识也较高，课堂互动较好，但在以后长期的教学中，学生的学习积极性会慢慢的降低，课堂互动越来越少。造成这种情况的一个主要的因素是多数高中学校和教师对通用技术课程教学的重视度严重不足，从而导致了学生对通用技术的学习和理解停留在表面。在教学初期，学生之所以拥有较高的学习兴趣主要是因为学习的内容较新奇新颖，自己之前没有接触过此类实践性的内容，同时因为与其它课程的学习内容有较大的差异，所以多数高中学生因为“新”元素而感到好奇。但在此过程中，校方和教师的重视度不足，当学生对新鲜元素的好奇心逐渐减弱后，学生也会逐渐轻视通用技术，最终泛放弃教学。
针对这一方面，学校和教师要增强对通用技术的重视度，对其有一个全面而深入的了解。首先，教师应让教学内容尽可能的贴近实际，把教学同学生的需求联系在一起，把在学校内的教学内容与学生的校外的生活结合在一起开展教学活动。这样一方面学生在学习过程中可以运用自己所学到的技术技能去验证理论知识，发现通用技术的实际价值，在巩固自身所学的同时，改变了学生以考试为目标的学习意识。其次，在教学过程中教师应引导和培养学生在生活中发现问题、分析问题和解决问题的意识与方法。高中通用技术可以说中涵盖领域很广的基础性技术教学，因此当学生可以自己在生活中发现应用课堂所学的知识和技能后，其则可真正认识到通用技术的重要性。而当学生具备了在校外亦可运用通用技术的能力时，则意味着新课改教育理念的真正实现。针对这一点，教师可利用学生常见的生活性元素进行教学
例如：家具的基本维护和修理、电器的检测等。通过此种生活化元素的融入，则令通用技术课程教学与学生产生了必然的联系，教师在此过程中则可对学生进行提问，让其说出自己家中或常见的桌椅以及存在的问题，教师则根据这些实际存在的问题进行教学。之后，教师还可以以此种方式搜集信息，为实践教学的内容提供依据，培养学生自己操作解决实际问题的能力。
（三）培养学生积极的学习意识
学生的自主学习意识和探究意识是新课改教育理念的重点。对于高中通用技术教学而言，学生自主学习意识和探究意识的培养意味着教学效果的长远性，只有让通用技术教学对学生未来的长远成长产生积极的影响，才是实现了新课改的教学目标。针对这一点，教师应以学生为中心，利用其喜欢的元素设计教学内容。例如：让学生自己设计喜欢的衣服。以此为基础，教师可以开展系列的实践性教学。在初期，教师可以选择白色的T恤，让学生设计图案，开始可以是在纸上画出草稿，然后用计算机进行调整和效果处理。中后期当学生掌握了一定的理论和技能后，则可以加大难度，让其设计衣服的样式。在此过程中，教师一方面要以学生为教学核心，同时要注重实际化的教学模式。在教学过程中，不单要融入衣服这一类实际化元素，还要适当融入现实中服装设计、制作和加工的实际内容，包括：图案的清晰图、成本控制等，以此让学生对通用技术有一个更加全面和清晰的认识，以此增强其实际应用能力。
其次，为了提高教学内容的吸引力，提高学生的探究欲望，则可把教学转化为游戏的形式。例如：把一个任务分为多个关卡，每一个关卡需要一种技术或一个知识点去完成，在此种具有情境的学习中，可以是由一个或多人学生共同完成，增强实践性教学的趣味性。最后，在教学的硬件方面，教师则可利用现代的电教设备，把教学内容细化为直观的图像，因为通用技术中包含了设计和制造相关的内容，利用电教技术的图像处理功能，则可放大和拆分细节，以此令教学内容更加便于学生理解。
（四）生活化资源的有效利用
生活化资源的有效利用一方面更加便于学生的实践过程，另一方面，在丰富学生学习过程中的同时也可拉近与通用技术的距离。因此，新课改下的高中通用技术课程教学中的生活化材料，需要使用与通用技术相关的各种生活化和实际化的素材和材料，在此过沉中引导学生探究其中蕴含的各种技术的本质与设计、生产的详细过程。例如：在“设计的一般过程”相关教学中，教师先向学生展示自己的设计，由废旧木料所制成的小板凳或小桌子。然后，引导学生思考和发掘生活中还存在哪些可回收的、常见的废旧材料。最后，教师再讲解自己搜集材料、设计加工的过程。通过此种方式，一方面可以令高中学生更加容易接受通用技术，另一方面也培养了其课外自主学习的能力。
（五）增强教师的综合教学能力
教师是教育领域的一线工作者，自身的教学能力直接影响了高中通用技术课程教学的实际效果，想要真正实现新课改的教育理念，校方则需要加强其综合能力的培养。在这一方面，首先要保障任课教师应拥有较专业的教学能力，包括：具备符合高中学生需求的教育理念，较全面的技术技能，教学研究和评价能力，与学生的互动交流能力。其次，在实际教学的过程中，教师应一方面应积极的融入到学生的学习中，在完成知识的教授后，及时发现学生存在的问题，特别是实践过程中，应帮助和引导学生解决遇到的难题。因为多数高中学生对通用技术的时间过程较生疏，特别是在初期的实验或实践过程中，即便已经学习的理论部分的知识或简单的操作，亦会出现无法达到实验效果的情况。同时，为了保障通用技术教学的长远效果，教师应对教学过程中学生最常见遇到的问题和困难进行分析研究，以此为依据，进一步优化和完善自身的教学模式，最好同步的教学研究和教学评价，保障教学效果。最后，校方应制定相关的培训计划，提高教师的综合教学能力。第一，避免全面化的盲目培训，应根据不同教师的特点，结合其优势与劣势制定有针对性的培训计划，一方面提高培训效果，另一方面节约的培训资源；第二，与其他同类高中定期开展研讨会，让各通用技术课程教师可以相互交流，分享彼此的教学方式，增加教学经验，共同讨论解决教学问题的方式方法，以此完善自身的教学模式。
三、结语
总之，新课改下的高中通用技术课程教学，实际、实践与学生是不可分割的关系的。而想要实现新课改的教育理念，需要要保证教学中理论可以作为实践的基础，学生亦可以在实践中检验和磨练自己所掌握的理论知识，以此对高中学生未来的长远发展产生积极的影响。
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