赵敏 丛文静 姜明坤 张立新
（海军航空大学航空基础学院 山东 烟台264001）
摘要：本文在阐述了工程识图课程特点的基础上，分析了问题式教学法应用的必要条件是问题的设置，然后通过分步教学进行具体教学实施，其核心在于通过问题的提出，使学员明白解决问题的具体方法和过程。
关键词：工程识图 问题式教学法 分步教学 深化问题 归纳问题
中图分类号:
《工程识图》课程是针对飞行学员开设在大一上学期的公共工具课程。它研究识读工程图样的基本知识、基本理论和基本技能，是飞行学员进行技术学习、交流必备的工程技术基础。识图相对于制图来说对于学员的要求更高，怎样在有限的学时内，使学员快速掌握读图的基本技能，这要求教员有较强的问题归纳能力，以促进引导学员以问题为导向进而思考并解决问题。在此基础上本课程将工程识图课程内容进行问题分类，使学员系统的掌握课程脉络。
1.根据教学内容设置问题——问题式教学法应用的必要条件
把所有的教学内容分解为若干问题，引导学员通过解决问题从而掌握知识，具备读图的能力。问题式教学法的核心是通过设计系列问题使学员掌握课程的总体脉络，理解课程整体脉络的基础上，强化问题、深化问题、最终解决问题。根据“工程识图”课程内容，设置以下问题，作为问题式教学的引导线。
（1）知识性问题。主要包含基本的概念如：什么是投影法？什么是中心投影法？什么是正投影法？
（2）理解性问题。主要指对投影规律、特殊位置线面的基本概念的理解。如：投影面平行线与投影面垂直线概念的联系与区别？投影面垂直面与投影面平面的联系与区别？各种剖视图的应用场合？
（3）应用性问题。主要指将投影规律及特殊位置线面应用到组合体的识读中。如：组合体的截切用到了什么样的特殊位置面？组合体包含几种特殊位置线？各有多少条？
（4）综合性问题。在后期读零件图及装配图中需要将前面的读组合体的内容及基本知识以及机件常用表达方法中的各种表达方法、常用的标准件、常用件的画法融合起来。
2.采取“分步教学”解决问题——问题式教学法的具体实施过程
教员的授课过程以及学员的学习过程是通过教员不断的提出问题、带领学员分析问题最终达到解决问题的效果。在此以读零件图为例将教学内容细化为提出问题、分析问题、解决问题、深化问题、归纳问题的分布教学法，使学员深入的了解课程内容。
（1）提出问题。零件图有什么作用？
（2）分析问题。从零件图的作用出发，提示学员根据零件图的作用：指导制造和检验零件的技术文件。零件图的作用决定了零件图的内容，让学员根据零件图的作用分析零件图的内容，加深学员的印象。
（3）解决问题。通过学员的分析将零件图包含的内容分析清楚，解决了零件图包含内容的问题。从零件图包含内容着手，让学员分析读零件图应该得到零件的哪些信息？
（4）深化问题。学员通过分析问题、解决问题清学员清晰的了解到零件图包含的内容以及读识零件图应该注意哪些问题，在此基础上拓展学员的知识面及对内容的把握程度，将读零件图的内容深化为零件的结构形状是由什么决定的呢？将读零件图的问题深化为零件的结构设计问题，拓展学员的知识面，增加学员分析问题解决问题的主观能动性。
（5）归纳问题。任何课程的设计都要最后进行总结和归纳，使学员清楚的了解本课程的知识脉络，将本课程的内容设计为流程图的形式见图1（零件图的识读为例），将知识点之间的联系通过图形表达清楚。
图1读识零件图内容之间的关系
3.设置任务深化问题——问题式教学法的核心要素
问题式教学法的本质在于引导学员紧跟教员思路，理清课程脉络，但是学员的学习情况到底如何，怎样有效的去判断学员的掌握情况。深化问题到何种程度，便于学员的理解与应用，这要求教员在提出问题的同时，还能结合实际情况设置任务深化问题。
深化问题环节是问题式教学法的精髓所在，深化问题不仅可以提高学员的参与性，也可以作为学员过程性考核的一部分，可以改变一考定期末成绩的状态，使考核更加公平化、人性化。
（1）设置任务深化问题
问题式教学法对于学员素质的提升核心在于设置任务深化问题，在物体上点、线、面的投影当中，对
于特殊位置线面的投影学员可以理解，但是学员容易产生疑问，比如投影面垂直线的概念是垂直与一个投影面平行于另外两个投影面，到底应该是投影面垂直线还是投影面平行线呢？产生该问题的根本原因在于学员对于概念性问题掌握的不够牢固，但是我们可以通过深化问题来解决。提出任务：根据图2所给立体，图示方向为前方，分析立体上包含直线、平面的名称及数量。
图2平面立体的切割
（2）围绕任务探究问题
根据设置的任务，一方面可以使学员将平面的点、线、面与立体联系起来，又可以使学员在空间的范围内想问题。
直接让学员围绕任务探究问题可能比较困难，可以引导学员分析没有经过截切的长方体的构成要素，根据特殊位置线的概念，垂直于一个平面与另外两个平面是平行的，这样的直线为投影面垂直线，显而易见长方体分别由正垂线、侧垂线、铅垂线各四条构成；如果由面来分析立体，根据特殊位置面的定义，平行于一个投影面与另外两个投影面垂直的面为投影面平行面，由此可得立体由正平面、水平面、侧平面各两个构成。这是对于没有经过截切的立体进行分析得到的。通过分析我们也可以得到对于特殊位置线、面的概念的联系与区别。投影面平行线是平行与一个面与另外两个投影面是倾斜的，而投影面垂直面是垂直于一个投影面与另外两个面是倾斜的；投影面垂直线是垂直于一个投影面与另外两个投影面是平行的，而投影面平行面是平行于一个投影面与另外两个投影面是垂直的。通过对比发现投影面垂直面与投影面的交线恰好是该投影面平行线，而投影面平行面与投影面的交线恰好是投影面垂直线。
（3）通过任务解决问题
根据上述分析图2所示立体是正垂面截切，正垂面与前后两个正平面相交得到两条正平线，所以该立体在原有正垂线、铅垂线、侧垂线各四条的基础上增加了两条正平线，在原有正平面、水平面、侧平面的各两个基础上增加了一个正垂面，也就是四条正垂线、四条侧垂线、四条铅锤线、两条正平线、两个正平面、两个水平面、两个侧平面、一个正垂面。在立体上将各线和面分析出来，增加学员印象，使学员更容易区分不同特殊位置线面之间的联系与区别。
4.总结归纳——问题式教学法得以继续发展的根本
本文在论述问题式教学法具体问题设置过程，问题设置完成后，通过分步教学法解决问题，然后通过具体任务设置归纳总结问题，加深学员的印象。通过问题式教学法的实施，使学员更加清晰的了解课程脉络，提高学员对问题的把控能力和运用所学知识解决问题的能力。
参考文献：
1.王道成.问题式教学法在“军事理论概要”课程教学中的运用[J].炮兵学院学报.2010.04:66-67
2.陈秀霞.问题式教学法的实施[J].校长阅刊.2006（4）:24-27
收稿日期：2020-08-26
作者简介：赵敏（1985-） ，女（汉族），海军航空大学航空基础学院讲师，工学硕士，讲师，研究方向：图学教育