姚琴
（ 宜兴市陶都小学 江苏 宜兴 214211）
摘要：在素质教育不断推进与发展的大环境背景下，对学习场相关理论依据的研究重视度较高。基于开放教育教学模式，构建适于学生分工协作学习的学习场，借助各种辅助手段促使学生自主完成学习目标，有助于提升开放教育的教学水平与教学效率。针对于此，在小学语文教学过程中，教师应深入探究构建开放教育学习场的理论依据，其次结合实际教学情况提出构建开放教育学习场的实施策略，为开放教育学习场的顺利开展提供基本保障。
关键词：开放教育；学习场；构建实施策略
引言
开放教育学习场的构建对促进小学语文教学具有积极意义，通过为学生打造适合自主学习的学习环境，促使学生在良好的学习气氛下充分调动自身自主学习的积极性，同时在开放教育学习场中实现学习目标、方法以及内容一体化的资源整合，最大限度上突出强调学生的主体地位。基于此，在开展小学语文教学活动时，教师应对开放教育学习场的理论基础有正确认知，强化学习场在小学语文开放教育中构建力度，进一步推动开放教育良性发展。
1 构建开放教育学习场的理论依据
学习场主要是以学生为教学主体，将教学资源、教学技术手段、学习评价、师生互动等重要因素进行有机融合，最终形成氛围浓厚的自主学习环境。在学习场中，各重要组成因素彼此紧密联系又相互独立，在某种程度上其内部始终保持高度统一性和整体性。与此同时，开放教育根本目的在于为学生提供相对自由的学习环境，引导学生自主完成学习过程，高度满足学生实际学习能力和认知需求，因此需要借助学习场为学生提供学习过程中必备的各种基本要素，为学生创设丰富的教学资源以及信息获取途径。在开放教育学习场的实际构建过程中，学生可以自由安排学习任务，借助教师提供的多元化技术手段展开相应的学习活动，结合自身实际学习情况有针对性地选择合适的学习资源，还可以在学习期间积极对自身学习效果进行自评，从而找出自身在学习过程中存在的问题和不足，并采取有效措施及时解决各种问题，真正掌握最恰当的学习方法和技巧。基于学习场理论依据，教师应积极将其与小学语文开放教育进行融合应用，为学生构建最适合的自主学习环境，进而推动小学语文课堂教学长远发展。
2 构建开放教育学习场的实施策略
2.1 加强学习场中交流互动力度
在传统教学模式下，学生通常根据自身认知能力理解相应的学习内容，但由于同一班集体中学生个体差异性的不同，对各种问题的思考方式以及切入角度会呈现明显差别，而建立学习小组分工协作的学习方式，则有助于为学生创设多元化学习角度，促使学生借鉴与学习其他小组成员的思维过程及判别角度，有效改善学生单独学习时出现的片面性思考问题、思维方式过于单一等现象。另一方面，构建开放教育学习场时，还应积极引进信息化技术交流互动平台，进而保证师生之间、学生之间信息传递的实效性和共享性。在小学语文开放教育教学过程中，教师应扮演好学生认知教育的引导者角色，采取有效对策加强与学生间的交流互动力度，借助各种教学手段吸引学生在语文课堂上的专注力。例如，在讲解《将相和》课文时，教师可以组织学生成立若干学习小组，构建小组分工合作执行任务的学习场，要求各学习小组正确朗读课文内容，其次指导小组成员自由展开讨论，深入探究这篇课文的含义及中心思想，最后由教师对各小组讨论结果进行归纳与总结，加深学生对课文内容的印象。
2.2 借助信息化技术为学生提供学习资源
在构建小学语文开放教育学习场时，教师还应借助各种信息化技术为学生提供丰富的互联网学习资源，有利于学生在学习场中实时应用多元化学习资源。与此同时，在学习场中提供的学习资源具体可包括教学大纲、语文辅导手册、课堂作业以及考试测验等内容，这些学习资源不但需要紧密贴合语文教材实际内容，还应针对教学内容提供适当的延展资料，进一步加强强化学生文学底蕴和核心素养。此外，教师还应及时查看语文教学系统中学生提出的问题和困惑，给予学生相应的指导和解答，而对于学生在学习方法和学习技巧上的困惑，教师可以借助语文教学系统远程指导学生，进一步提高学生自主学习能力。例如，在进行《圆明园的毁灭》课文教学时，教师可以先为学生介绍圆明园相关的历史背景、环境特点以及相关事迹等内容，其次在学习场中借助多媒体教学课件为学生播放动态视频，带领学生深入感受圆明园昔日的辉煌场景。最后组织学生自主查阅圆明园相关历史资料，促使学生深刻感悟课文中浓厚的情感表达，同时教师还可以为学生提供《七子之歌》的阅读链接，引导学生自主研究两篇课文在情感表达上的相似点，从而促使学生深刻感悟作者对文化遗产损失的痛惜之情。
2.3 建立完善的学习评价体系
在进行小学语文开放教育时，教师不但应注重日常基础教学，还应侧重于建立完善的学习评价体系，将教学评价机制的重要作用全面体现出来，同时借助教学评价体系及时反思教学工作中存在的问题，为后续学习场的有效构建奠定坚实基础。在实际教学中，教师具体可从学生自主学习情况、学习效果以及综合实践应用能力等方面着手，构建具有多样性特点的学习评价体系。在开放教育中，应将学生作为评价机制建立的主体对象，由教师带领学生严格按照相应的评价标准，科学合理的评价自身自主学习情况以及学习效果，同时学生还应将自我评价的各项信息规范化与标准化，站在宏观角度分析不同阶段学生自主学习情况。除此之外，教师还应在学习场中引导学生进行互相评价，在满足学生个性化发展需求的基础上制定合理的学习评价机制，组织学生对开放教育学习场中其他小组成员的学习表现进行评价。最后，在开放教育学习场中进行小组评价时，教师可以组织学生开展自由讨论活动，从自身角度出发对其他成员以及小组整体进行客观评价，从而确保学习评价结果的真实性与可靠性。例如，在讲解《草船借箭》时，教师可以将学习场划分为不同学习小组，组织各学习小组成员熟读课文内容，并按起因、经过、结果的时间顺序描述文章内容，同时在各小组间开展评比活动，通过综合评价选出课文故事描述最完整的小组，还可以评比出课文内容观点表达最为明确清晰的学生，从而促使每位学生都能透彻掌握草船借箭这篇课文的本质。
结语
开放教育学习场的构建对小学生语文知识的自主学习起着重要促进作用，且在新课程改革要求不断优化与完善的基础上，强化学习场建设力度已成为顺应教育行业发展的必然结果。在小学语文实际教学过程中，教师可以实施加强学习场中交流互动力度、借助信息化技术为学生提供学习资源、建立完善的学习评价体系等策略，充分发挥学习场自身最大化实用性价值，为小学语文开放教育学习场的有效构建提供可靠参考依据。
参考文献
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作者简介：
第一作者：姚琴（1986年10月15），女，汉族，江苏省宜兴市人，江苏第二师范学院文学学士，江苏省宜兴市陶都小学一级教师 研究方向：小学语文教育教学