以文本细读推动初中语文有效教学

发表时间:2020/11/5   来源:《中国教师》2020年7月第19期   作者:陈章龙
[导读] 社会在进步,教育部门随之开始了一系列的改革,注重以文本细读来实现语文的有效教学。初中语文教学中,学生参与度不高,教师授课感到吃力,整体教学质量停滞不前,出现了诸多的问题。
        陈章龙
        湖南省澧县澧州翊武学校 415500
        摘要:社会在进步,教育部门随之开始了一系列的改革,注重以文本细读来实现语文的有效教学。初中语文教学中,学生参与度不高,教师授课感到吃力,整体教学质量停滞不前,出现了诸多的问题。在这种形势下,教师从转变自身理念开始,结合学生实际情况,设计出了多样化的授课方式,使之更好地参与进来。教师通过文本细读的方式,让学生感受到作者想表达的情感,从多角度去思考,形成正确的阅读行为,使之综合能力得到锻炼,做到了有效教学。
        关键词:初中语文;有效教学;文本细读;探究
        文本细读,是指以对文章进行多角度的语境分析,阐述观点并探究其内涵,通做到深入解读的方法。新时代下,初中语文教师陈旧的授课方式已经略显落后,不能满足学生的真实需求,逐渐脱离了社会进步的轨道。学生面对阅读内容,仅是粗略地掌握了大致内容,感受作者的思想,却忽略了深入探究,不利于其核心素养的提升。教师结合学生的实际情况,运用文本细读,使之在阅读过程中去感知文章的内涵,分享想法,将其中的写作技巧等迁移为自身的能力。文本细读时,学生放松了心情,缓解了紧绷的大脑,使之打开了思维空间,紧跟教师授课节奏,愿意去探究更深的内容,提升了教学的高效性。
        一、小组合作,提升细读主动性
        以往的语文教学中,教师是将知识硬生生地塞进学生脑中,没有顾及其真实意愿,使之产生了抵触情绪,授课质量不佳。面对众多的阅读内容,学生感到枯燥,无法更好地参与进来,课堂气氛沉闷,教师授课时感到吃力,教学效率停滞不前。为了改变这种情况,教师及时反思,结合学生的实际情况,引入文本细读的方式,给其带来全新的体验,使之更好地参与进来。教师改变以往的授课方式,站在学生的角度思考,恰当地使用小组合作,提升其整体参与度,有效进行文本细读。学生在小组合作中分享了自身的想法,做到了思路碰撞,从多角度阅读文本,不再畏惧,使之感受到其中内涵。文本细读的方式下,学生通过讨论,激发出热情,吃透所学内容,使之产生成就感,愿意自主参与进来。例如,在《晏子使楚》这一课中,教师将学生分成4-6组,让其去寻找文言语的特点,勾画出通假字。这就需要学生细读,结合前后文,利用旧的知识才能找到通假字,做到了有效巩固。小组配合下,学生分享了成果,组员在对比与讨论中,打开了思维空间,明白了“曷”代表“何”、“熙”其实是“嬉”。文本细读下,不再是教师为学生找到答案,而是让其在语境中分析,将新旧知识结合,使之轻松完成任务,提升了其主动性。小组合作下,学生整体的参与度提升,配以文本细读模式,使之更好地吃透了阅读内容,做到了高效教学。


        二、文本细读下深入探究
        阅读教学中,学生的参与度不高,出现了敷衍、倦怠等现象,教师采用略带强制性的授课方式,使之抵触,不利于其能力的锻炼。实际授课时,教师注重的阅读内容及思想的讲述,忽略了对文本细节地挖掘,使学生感到枯燥,教学效果不佳。面对这种情况,教师根据学生的实际情况,将文本细读与以往的授课方式结合,给其创建出新颖的环境,使之更好地参与进来。授课时,教师鼓励学生通过仔细阅读,透过文字的表面意思去感受更深层的内涵,使之对文本为形成新的认识,打开思维的空间,去揣测,结合写作背景等,验证自身的想法。这个过程中,学生打破了以往的思维局限,在全新的环境下,愿意深入探究,阐述自身观点,展现出创新行为。教师根据学生的变化,优化着文本细读的方式,与此同时也注意提升自身的能力,改变以往的教学模式,将书本内容整合,系统地引导,做到课堂高效性。学生在文本细读中,从多角度去思考,感受到了作者的情感,使之更好地理解所学内容,愿意去探究。
        三、以学生需求为方向,在文本细读中展现个性化
        初中学生已经有了自身的想法与做法,教师在授课时对这方面有所忽略,使之开始抵触,加深了彼此间的隔阂。新时代下,教师以学生需求为方向,改进了陈旧的授课手段,使之释放出自身的潜力,体现出个性化发展。每位学生都有自身的情感,在理解方面也不相同,教师应尊重其个体差异,通过文本细读让其选用喜爱的方式去完成任务。教师鼓励学生根据自身的情感方式去细读,符合其成长特点,使之在自由的空间释放出真实个性。例如,《回忆我的母亲》这一课中,教师鼓励学生在阅读时根据自身的情感经历去理解,使之轻松参与进来,细读时体会到作者对母思念之情。教师在实践中优化着文本细读方式,使学生愿意去理解阅读内容,产生不同的体验,提升了整体参与度,有利于教学效率的改善。
        四、情境教学中重燃热情
        教师在文本细读的应用中,可以借助多媒体等方式为学生创建出相应的情境,使之融入进来层层深入理解阅读内容。细读后,教师鼓励学生进行分享,适当评价,使之思路朝着正确的方向发展,掌握阅读技巧,提升教学高效性。教师在阅读前做好准备,向学生展示了写作背景,使之拓宽视野,重燃热情,更好地参与到细读中去探究内涵。部分阅读内容较难,教师可以通过情境方式,让学生融入其中,将新旧知识结合去剖析,找切入点,做到高效的文本细读。例如,阅读《飞夺泸定桥》时,学生遇到了一些问题,教师通过讲述写作背景使之疑惑得到解答。教师鼓励学生细读,使之在反复思考中体会到了红军攻天险和“夺”的决心,感受到了爱国热情,掌握写作技巧,做到了高效教学。
        结束语:
        初中语文教学中,教师及时反思,转变了理念,运用文本细读的方式改善了课堂气氛,缓解了学生紧张的情绪,使之更好地参与进来,释放出其潜能。教师结合学生的实际情况,在授课时配以多样化手段,使之融入到文中,体会到作者想表达的情感,挖掘出其内涵,做到了全方位的解读,提升了教学高效性。全新的环境下,学生放松了心情,打开了思维空间,感受到了语文的魅力,愿意去探究更深的内容,提升了自主性。教师在实践中,不断优化文本细读的方式,减轻阅读难度,使学生顺利完成任务,产生成就感,不再畏惧,运用自身的能力去寻找答案,提升了其语文素养,做到了高效教学。
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