卢金珍
河北省张北县第一中学 076450
摘要：地理是高中阶段教学体系中的重要组成部分，是帮助学生认识我们生活的地球环境，全面认知世界的重要途径。图片对于高中地理的教学具有重要的辅助和支撑意义，以图导学的新型教学手段使传统模式上的单纯使用图片，只作为教材内容补充的功能更加扩展化，这一手段的应用将抽象的知识点具体化，更加符合初高中生的客观发展规律，容易引起学生的学习兴趣，有助于加强学习地理学课的效率。广大高中地理教师要根据高中生的身心发展特点和实际情况，充分、灵活地运用以图导学的教学策略。
关键词：核心素养；高中区域地理；以图导学
引言
从当前高中地理教学情况来看，大多数学生并不喜欢接受教师讲授的现成地理知识，而更愿意主动探究地理问题，以从中获得学习的成就感。但是，地理是一门空间概念比较强的学科，学生必须把握好地理图像信息，才能有效展开地理知识的探究。因此，本文对高中地理“以图导学”教学方法展开探究具有一定的意义，为学生深入学习地理图像信息提供了帮助。
1应用“以图导学”的意义
1.1激发学生对地理课程的兴趣
地理学科开始教学时无法让学生实地感受所授知识的内容，所以很难一开始就让学生产生对地理的兴趣。传统的地理课程教学，教师会以理论知识为主要教学内容，忽视了抽象的理论知识的难度，降低了教学效率，如果在地理课堂上应用图文结合的方法教学，可以让学生更加直观地了解教师所传授的地理知识，引导学生对地理发展的相关规律进行探讨，这样就让课堂的重心从教师变成了学生，有效激发了学生的学习兴趣。
1.2促进学生发展
在新课标的要求下，高中教师注重每个学生的综合素质，在进行相关教学活动时，应帮助学生全面发展。将这种理念放在地理教学中，教师应该引导学生自发探索，根据自己所给的图像信息进行分析总结，并把自己所学的地理知识与现实的生活现象相关联，既加强了学生的辨图能力，还增强了学生的分析总结能力，学会从地理图片中获取所学的知识，提高创新实践能力，帮助学生全面发展。
2核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践
2.1依图导课，增加学生区域认知
一幅景观图可以囊括地理环境中气候、地形、土壤、植被、建筑、交通等多个要素，在区域地理教学中，认识要素是认识区域的基础。依图导课，需要教师精选能够代表区域特征的图像，要求学生根据图像描述出不同要素的特征。
案例1：如图1所示，让学生在图中找出地理环境要素，猜猜这是哪个国家，并请学生说明判断理由。
图1某国某处景观图 图2中国高速路标指示图
图像设置意图：要求学生从图中判断出该地是一个英语语系国家；图中植被较为低矮，是一个降水较少的地区；一马平川可看出该区地势较为平坦；前方174km才有急救电话亭，可以看出该地地广人稀。结合以上几点，学生很快将该地定位于澳大利亚和美国西部两个地区，但如何准确猜出是哪地，对学生而言就略有难度，这时教师展示第二张图片，如图2所示，让学生对比两图的区别，以做最终的判读。学生对比图2可了解到，由于该国路标设置的方位与中国不同，得出这个国家车子靠左行驶，很快就可以排除美国。
上述案例以景观图为依托，让学生从图中了解到能代表该区域的要素特征，再从特征入手，分析该地的位置，训练了学生对地理分布和地理特征这两大区域认知的能力。
2.2析图导学，训练学生综合思维
“以图导学”的灵魂在于“导”，而“导”的核心在于设置有目的性的问题，问题依托图像存在。区域地理的导学问题可以以尽量覆盖区域自然、人文要素的形式进行，让学生从不同的角度加强区域认知，在问题中加强要素之间的关联，让学生从整体性角度分析问题、比较问题，从而训练学生的综合思维。在呈现图像和问题的方式上，可以有以下两种模式。
模式1：借助一个图像，从不同角度对这个图像进行区域要素分解式问题设置。
案例2：如图3所示，根据该图完成探究活动。
图3东北地区年平均气温和年降水量的空间分布示意图
教师设计了如下几道探究活动题：①结合山脉分布，指出东北地区年降水量的分布特点；②描述0℃等温线的分布特征，并说出影响其分布的因素；③比较A、B、C三地在土地利用上的差异，并分析原因；④分析D处形成湿地的自然原因，指出湿地的生态意义，并提出可行性开发建议；⑤东北大米因质量优而广受市场欢迎，试分析其自然原因；⑥请举例分析热量条件对东北地区发展的影响。
案例2围绕一张图，教师可设计气候、土地利用、湿地、农业等不同角度的问题，问题的设置上要适当加强要素间的关联，需要学生调用自己对东北地区区域认知的储备知识，在训练学生区域认知的同时，培养其综合思维能力。
模式2：借助多个图层，通过图层的叠加设置区域要素间关联的问题。
案例3：根据下列图片，完成探究活动。
教师设置了如下几道探究活动题：①观察福建的位置、气候、地形、河流，评价福建的自然地理条件；②读“福建年降水量”“福建主要山脉”图层，画出沿线地势变化大体趋势，并回答沿线降水量变化差异及原因；③借用“福建主要河流”“福建主要山脉”图层，说明交通、城镇分布的特点及原因；④调取你觉得可用的图层，完成一处水库的选址，并分析你在此选址的原因；⑤调取你觉得可用的图层，分析福建省产业发展方向。
案例3借用了福建省河流、年降水量、山脉等多张图，先呈现出福建的区域特征，再用图像叠加的方法，让学生找出要素之间的关联，以问题为线索，让学生在读图的过程中掌握地理学的研究过程和方法，提高其图像判读和综合分析的能力。
2.3利用填图游戏，进行知识的记忆和复习
教师在知识的记忆和复习阶段应该推陈出新，跳出原先枯燥、单一的文字考察的方式，赋予练习和课后作业更多的生命力。填图游戏是“以图导学”的重要形式，让学生通过在图中填入已学知识，对地理知识进行记忆的加深和巩固，通过知识与图像相结合，学生能牢固地掌握重点知识，在脑海中建立文字与图像的连接，记忆更加生动、形象，也在填图的过程中锻炼的自己的地理知识的运用能力。教师可以通过学生的填图效果来了解学生的学习情况，然后对教学设计就行调整和改进，使教学内容更能匹配上学生的需求和漏洞，还能再潜移默化中提高学生的地理思维能力和空间立体感。例如在学习我国的民族分布时，枯燥的死记硬背不仅学习的效果不好，而且极其容易引起学生的不适、反抗甚至是厌倦。我们通过巧妙地运用填图游戏帮助学生进行记忆和整合，例如分小组进行“知识小竞赛”，在固定时间内，看哪个小组填的民族多，填的位置更准确。这样的教学方式不仅可以让学生灵活地掌握我国各民族的分布情况，还可以使学生对知识点活学活用，形成良性循环。填图游戏充分利用了学生好玩的心理特点，在游戏中整合地理知识点，加深学生对地理知识的理解和记忆，充分地吸引了学生的注意力，使学生更容易地掌握知识，从而在完成填图游戏的过程中提高学习的效率和效果。
结语
综上所述，高中阶段学生应该具备一定的读图、识图能力，这样才能学好地理知识。因此，教师可以应有“以图导学”的教学方式，配合相关的情境、游戏以及实践教学环节，引导学生利用地理图像信息展开地理知识的探究，最终不断完善学生的地理认知能力。
参考文献
[1]钟婉琴.以图导学地理教学模式初探[J].福建基础教育研究,2014(8):107-109.
[2]教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:32-34.