黄长武
河南省南召县石门乡竹园村小学校 474670
摘要：随着我国教育的不断发展，核心素养一直是各个教育阶段和学科的教育重点。特别是在与学生生活息息相关的数学学科之中，从核心素养的角度进行以生活为导向的教育尤为重要。基于此，本文首先分析了核心素养的意义，随后从两个方面分析了在核心素养下小学数学生活化的方式，以此来供相关人士交流参考。
关键词:小学数学；核心素养；教学实践
引言：
在新时代，将学习纳入学生的生活是相对困难的。如果教师可以挑战并取得成功，他们将获得更丰厚的收益，从而可以在教学中取得很大的成功。因此，当前的小学数学老师面临着这样的认识，即数学可以基于数学的核心素养技能融入学生的生活中，从而使学生认识生活中的数学，体验数学的乐趣和丰富性，并最终使小学生可以在全面发展中学习和掌握全面的数学核心素养的技能。
一、小学数学核心素养的含义
（一）良好的数学意识
在小学数学中，培养数学意识在学生数学学习中起着重要作用。这不仅可以帮助学生发展数学思维，这也表明每个学生的数学意识是不同的，每个学生不同的数学思维以及对数字的敏感程度都反映了学生对数学的兴趣以及数学意识。同时，这也是基础数学所有核心素质中最基本的。学生必须具有良好的数字意识，才能更好地理解数学思维，并且在实践中不断培养学生的数学思维。此外，数学识别和数字感的能力要求学生具有观察，解释和表达客观的定量关系，数据特征和空间形式的能力。通过观察和总结，学生知道数学来自生活，并且他们清楚地了解数学在生活中无处不在，因此他们可以逐渐发展出一种数学意识[1]。
（二）良好的数学思维
数学探究能力是数学素养的最基本也是最重要的功能，它也占有重要地位，教师应重视数学思维的教育。这应该通过加强对学生的数学思维和方法的培训来实现，例如，教师可以教授学生更多的数学方法，然后采用新的方法和思想来解决同一个数学问题，这可以帮助学生获得更多数学问题的解法以及数学思维。同样，由于这种核心素养的培养会间接影响随后的学生的评价能力和科学直觉的形成，因此，学生应注意核心素养的各个方面，最后将它们综合起来。
二、核心素养下小学数学教学生活化的方式
（一）将数学核心素养生活化
以小学数学《0的认识和加减法》为例。为了帮助学生清楚地理解零的含义，教师可以选择创建与学生的真实生活体验相关的教育环境。例如，可以展示“小猴子吃桃子”的动态课件，这是教师预先设计的课件。在第一张照片中，盘子上有2个桃子（用数字2表示），在第二张照片中有1个桃子用数字1表示，第三张图片中的盘子是空的，没有桃子用数字0表示。首先，让学生直观地感知0表示没有意义[2]。其次，零的第二个含义是一个起点，因此教师可以使用诸如标尺之类的教育工具进行教学。首先让学生用自己的尺子观察，然后教师立即首先在数字上打勾而不是1。然后举一个生活的例子，以便学生能够更好的理解。例如，运动员的跑步比赛的起跑线是从“ 0”开始计算的，计数器计数的第一个数字为0，依此类推。通过上述将数学问题转化为生活并将问题付诸实践的过程，学生在学习中会经历一系列熟悉的生活情况。通过直接分析数学并消化生活知识，学生将立即记住零的两个含义，从而进一步提高他们的理解能力并逐步形成学生的数学观念。
（二）在实际活动中将数学生活化
以小学数学教科书《认识钟表》的PEP版本为例。在课程指导和老师的解释之后，老师可以组织一些实践活动，以便学生参与探索知识并进一步获得相关知识。首先，老师为学生准备一个学习工具时钟，并指导他们在学习工具的时钟面上设置以下时间:7：30、2、3：30、5、4：30。然后让学生根据自己的知识独立设置，并向教师展示。另一个示例是实用的作业布局，让学生在家中设计自己喜欢的钟面。在下周的数学活动课程中，向同学介绍设计的表盘，然后该课程将为该课程中的“最佳小设计师”投票。这样，可以同时调动学生的兴趣，以增加他们对实际活动的参与。此外，教师还可以进行相关知识内容的游戏培训，学生体验游戏中的瞬间的方式不仅可以激发数学学习的课堂气氛，还可以让学生加深对所学内容的理解，加深对知识点的记忆，并在舒适快乐的氛围中极大地改善学习效果。
三、结束语
在我们的普遍认识中，小学数学本身的单一知识结构和灵活的表达方式不具有培养强大的核心素质的潜力。因此，基础数学老师的教学方法变得灵活有趣，不再能够依靠抽象教科书，而将注意力转移到学生的生活上。寻找现实生活中的数学思想和方法的原型，并实现小学生探索生活中未知知识的强烈愿望，从而拉近与数学系的距离。这将对学生未来的数学学习和终身学习产生巨大影响。
参考文献:
[1]洪秀丽. 让数学融入学生生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 考试周刊, 2018, 000(003):61.
[2]林涛泳. 让数学融入学生生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 考试周刊, 2020, 000(001):62-63.