闫金梅 河南省南召县皇路店镇中心小学校 474671
摘要: 数学学科是小学阶段一门重要的基础学科，高质量的数学教育工作不仅要重视学生解题能力的锻炼，同时也要关注学生思维能力的培养，借助创设问题情境的方式提高小学数学教学质量。本文简单分析了小学数学教学中创设问题情境存在的不足，结合实际教育工作经验，提出了小学数学教学中创设有效问题情境的策略。
关键词：小学数学；问题情境；课堂教学
引言
创设问题情境是小学数学教育工作的重要方式，通过情境创设的形式，学生能够快速理解数学问题，锻炼学生思维能力。当前越来越多教师开始尝试在数学教学中创设问题情境，但是由于对情境教学法的掌握不够熟练，导致实际教学效果无法满足预期要求。面对这样的情况，教师必须转变教学观念，探索情境教学的有效方式。
一、小学数学教学中创设问题情境存在的问题
1.教学情境脱离生活实际
数学学科是一门源于生活又高于生活的学科，在创设情境的过程中，教师必须考虑数学知识和生活实际之间的联系，这样才能拉近数学知识和学生之间的距离。但是在实际教学过程中，许多教师虽然开始意识到情境教学模式的重要性，但是在创设问题情境时，没有考虑生活实际和教学之间的联系，出现教学情景脱离生活内容的问题。在创设问题情境的过程中，许多教师只是将情境教学作为一项工具，忽略了问题情境本身的人文内涵，面对这样的情况，教师无法利用生活中熟悉的案例帮助学生理解数学知识，学生也很难掌握运用数学知识解决生活实际问题的能力。
2.创设问题情境的方式单一
当前许多教师受到传统教学思想的影响，对情境教学法的理解不够深入，在创设问题情境的过程中，只是将创设情境作为一项任务，没有考虑到情境本身和教学内容之间的联系，就导致情境教学法流于形式，不利于小学数学教学质量的提升。选择情境创设方式的过程中，许多教师仍然以口头讲授的方式用文字向学生描述情境，忽略了情境创设素材的多元化，小学阶段学生接触外界事物仍然以形象思维为主导，口头描述创设情景的方式，无法将真实情境还原到课堂，不利于学生理解数学知识。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
1.创设生活化的问题情境
在小学数学教学中创设有效问题情境，教师必须遵循生活化的原则，将教学情境和生活实际联系在一起，帮助学生更好的理解数学问题，从而提高小学数学教学效果。
在选择生活化情境创设主题的过程中，教师应当从数学知识本身出发，将学生在生活中常见的情景还原到课堂，利用学生感兴趣的事物帮助学生强化数学知识应用能力。
举个例子，在讲解小数的四则运算相关知识点的过程中，教师可以利用生活中常见的事物和场景帮助学生理解数学知识。“小明和妈妈一起到超市买菜，土豆2.9元每斤，西红柿3.5元每斤，西兰花6.8元每斤，小明买了3斤土豆，2斤西红柿和2斤西兰花一共花费多少元？小明支付了50元还需找零多少元？3斤土豆一共7个，平均每个多少元？”在问题情境中，学生能够联系生活实际，将情境中体现的小数算式列出来，同时锻炼小数四则运算知识的应用能力。
2.借助信息技术丰富情境素材
创造情境是帮助学生深入理解数学知识的重要方式，为了提高情境创设的效果，教师必须选择丰富的素材。在信息技术高速发展的时代背景下，信息技术和小学数学教学相结合，这是对传统教育模式的一次大胆突破，在创设情境的过程中，教师可以借助信息技术丰富引进创新素材，为学生带来更为全面的学习体验。在创设情境时，教师可以根据不同教学内容选择相关的视频、图片等材料，在丰富课堂教学趣味性的同时，能够帮助学生快速进入学习状态。相较于口头描述的情境创作方式，信息技术辅助下的问题情境更容易满足学生的求知欲望，在视觉和听觉的双重冲击下，原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣。
举个例子，在学习三角形相关知识的过程中，教师可以在课堂导入环节向学生展示生活中和三角形相关的图片素材。切好的西瓜、晾衣服的衣架，三角铁乐器，这些都是生活中容易见到的三角形，在图片素材的帮助下，学生能够快速联想到生活，并已饱满的热情参与课堂学习活动。
总结
总而言之，在小学数学教学中创设有效问题情境，这是对传统教育模式的一次大胆突破，也是提高小学数学教学质量的必然选择。作为新时代教育工作者，小学数学教师必须转变自身教学观念，积极学习先进教学手段，在创设情境的过程中突出生活化的内容，借助信息技术丰富情境创设的相关素材。唯有如此才能真正实现创设有效问题情境的目标，提高小学数学教学质量。
参考文献
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