郭继琼、徐源利
四川省广元市朝天区羊木镇小学 628015
摘要：在小学语文低段识字教学中能选取的方法较多，从目前教学现状中能得出，过去教师大多是选取机械讲述式教学模式，导致学生生字教学成效受到较大影响，也限制了学生生字学习能力的提升。因此，在生字教学中，教师要注重做好教学指导，在识字教学中融人多样化教学元素，建立高效化识字教学课堂。本文主要分析小学语文低段识字教学的方法及影响
关键词：小学语文；低段识字；教学方法；影响
引言
在小学低学段语文教学中识字教学是重要基础，教师在教学中要注重拟定能充分打动学生的教学方法。比如选取引导发现教学、感官刺激教学、游戏教学等，要注重通过动脑发现更多事物，强化汉字主观认识，保障学习理念与学习方法有效转变，提高学习成效。
一、我国小学语文识字教学现状
目前，我国的小学识字教学尚存在一些问题，如部分教师不思改进，沿用过去的教学方法，只给学生讲解字的写法，并让他们自行记忆，而没有详细介绍字的不同含义、组词的方法，也没有将近义词、形近词、同音词等进行系统总结。此外，部分教师不关注学生的感情需求和兴趣培养，在课堂上缺少互动，没有给学生留出锻炼的机会，课堂教学效率较低。
二、小学低段识字与写字教学设计优化策略
（一）从简出发
目标制订须简明,以部编版小学二年级上册识字单元为例，4个识字主题“场景”“树木”“动物”“农事”串联起了本单元55个会认字、2个多音字、40个会写字。编者如此安排，旨在引导学生在不同的语境中识字学词，通过一组课文的学习，让学生亲近自然，初步感受大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。作为识字单元，在教学时，应把教学重点放在识字、写字上。因此，对教学目标的制订应重点引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字，鼓励学生运用已经掌握的识字方法进行多元化识字尝试，抛开“堆积木”式的条块教学模式，从而把识字、写字与朗读指导有机融合，最终达成我们设定的教学目标。
（二）情境创设要真实
汉字不仅是传承文化的工具，更是汉文化的表征。识字与写字教学作为阅读教学的基础，我们应树立学生对汉字“立体认识”意识。
在具体教学中，我们应尽量从课文汉语语境入手，通过设计有趣的识字活动，采取多种方法的组合，创造或模拟真实的生活情境，通过具体的语境帮助学生学习掌握汉字，再通过学生把已掌握的汉字放入具体语境中去学习感悟课文内容，从而达成学生对汉字的准确识记和正确运用的目的。一年级下册阅读课《树和喜鹊》中第一部分，写树和喜鹊的“孤单”部分，课文助学提示：要求指导学生通过联系上下文理解词义。但对于有的语言思维欠缺的孩子可能有些难度。因此，在教学中，教师适当搭设支架，帮助学生理解是十分必要的。首先，通过字理分析，让学生知道“孤”是指丧父、丧母或父母俱亡的孩子，“单”是指独一的、独个的，“孤单”一词的情感底色是凄凉寂寞的。将第一段中“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”这三个短句，通过展示画面、合作朗读的方式，帮助学生生成孤单的意象，体会“孤单”带来的无助感。接着让学生迁移想象——如果体育课上自己生病，只能一个人留在教室的感受；想象家人上班，自己一个人在家时的感觉；说说在一个陌生的地方和家人走散，四周都是陌生的景色、陌生的人物时的感想。通过模拟生活情境，学生自然会获得真实的感受，自然会将这种感情移植到课文语境中。如此，学生将自然而然地理解“孤单”一词在课文中的情感内涵。统编版教材中语文园地的识字内容编排，尤其注重将识字和学生直接的感性经验对接，让学生真切地感受到语文和生活的联系。
（三）引导学习汉字规律，提升学生建构能力
在小学低年级段儿童教育中合理应用发现此项手段具有重要意义，教师要全面整合低年级段学生存有的学习内在动机，引导学生积极学习。全面激发学生学习兴趣、探究能力，对汉字学习中蕴含的各项客观发展规律进行分析，强化学生识字能力。教师要注重在日常教学中全面探究更多汉子发音、形、义识字工具，比如汉语拼音、笔画笔顺、字典查阅工具等，让学生能在学习中掌握更多汉字基本认知规律。在教学中要注重引导学生自主学习观察，通过各类工具应用掌握识字中发现的问题，通过言语进行分享表达。比如在《小蝌蚪》教学中，在学习中能发现较多问题。比如在蝌蚪教学中，“科”与“斗”前面加了一个“虫”字，此时教师会告诉学生，很多昆虫、动物都会看到“虫”字旁，比如“蜻蜓”、“蜥蜴”、“蜘蛛”等等。在日常识字教学中要注重为学生整合汉字教学中隐藏的基本规律，让学生能整合客观规律进行学习，建立良好的学习联想，将字义、字形有效结合学习更多汉字，能提高学生独立思考能力。小学语文课本中的随文插图是个独特的资源，可以启迪学生擦出思想的火花，对其中的美进行多元的解读。
结束语
小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美术识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。
参考文献：
[1]贺留香.小学趣味识字研究[J].语文世界,2018(8).
[2]任丽娜.小学识字教学思考[J].语文天地,2018(7).
[3]路凡凡.小学自我识字教学的思考[J].语文新世界,2018(8).