张梅花
湖南省吉首市第三小学 416000
摘要：国家教育体制改革以来，学生主体性是社会各界一直关注的问题，而且针对该问题教育部也多次提出了改革意见，并制定了一系列的方针政策，但是部分学校并未对其给予重视，为了达到预期的教学效果，很大程度上对该问题存在敷衍了事的现象。实际上，主体性一般是指人们交往处事中的天性，即所谓的主观能动性，而课堂教学过程中，学生的主体性更好的反映其是否可以积极的参与课堂教学，是否能够成为课堂教学的主人，因此在进行课堂教学改革过程中，不能简单的局限于课堂讲授形式，还需要对其中存在的问题进行分析，并制定针对性、系统性的对策，以期更好的凸显小学生的主体性。
关键词：小学数学；学生主体地位；教学策略
一、小学数学教学现状
1、内容过于死板缺乏趣味性
即使教育在不断地发展，但是当前的教育大背景仍是应试教育，所以很多教师在开展教学过程中仍是过于注重从教材的角度出发，忽视了数学知识与生活之间的联系。这就导致数学课堂内容无法吸引小学生的注意力，尤其对于三、四年级的小学生来说，他们正处于对外界充满好奇心的阶段，单纯的理论教学只会让学生抵触数学教学，无法实现高效的教学。
2、师生关系欠佳课堂氛围差
师生之间的关系直接影响着整个课堂的教学氛围。尤其在国内的小学教学中，大部分小学生对教师存在一定的畏惧心理，所以不敢与教师进行交流。而教师认为自己在学生面前应该有威严，所以很少与学生进行沟通。此种情况就导致在教学开展中教师与学生之间缺乏互动，课堂氛围过于沉闷，学生无法积极地融人其中。
3、教学方法陈旧教学效率低
教学方法对学生的学习有着较大的影响，优秀的教学方法能够充分调动学生的积极性，并使学生较为牢固地掌握其中的知识。但是，就当前状况来看，很多教师依然在使用传统教学模式，这使得学生在课堂学习过程中只能处于一个较为被动的状态，不利于学生能力的提高。
二、基于学生主体地位的小学数学教学策略
1、合理安排课堂，引导学生全面参与教学过程
作为一名合格的数学教师，应当尊重每一个学生，合理安排课堂教学进度。在实际的数学课堂教学中，教师应当顾及学生之间的差异性，保证每一个学生都能够掌握课堂讲述的相关数学知识。因此，教师在课堂教学进度的安排上，不宜过快，也不宜过慢，需要掌握好分寸和尺度，尽最大的能力帮助学生，引导学生学习相关的数学知识。如提问教学方法，是数学教学中比较有效的教学方法，既可以照顾每一个学生，也能够保证课堂教学进度。但是，在这种良好的教学方法引导下，依旧有一些学生跟不上课堂教学进度，使得这一类学生逐渐沦为班级的学困生。为此，教师可以采用另一种教学方法，分层教学法，引导全体学生参与课堂教学过程，使得每一个学生都能够主动参与，学习课堂的教学内容。
例如，在教学“长方体表面积”时，教师能够针对基础较差的学生，设置一些基础知识的训练任务，加强这一类学生的基础能力，如长方形有什么特征?长方形表面积公式是什么?而对于能力较强或者中等的学生，则可以设置一些难度较深的问题，让学生选择对应的训练内容，不断完善和提升自己。这样，既可以满足每一个学生的学习需求，也能让学生从中感受到自身的进步和学习的成就感。
2、尊重学生，引导学生自主思考
根据《小学数学课程标准》得知，数学课程的教学，要创设多种多样的教学情境，采取多种形式激发学生的学习热情，调动他们主动参与学习的积极性，使学生的主体地位得到有效充分地发挥。引导学生对相关的数学知识有初步认识的了解，从而吸引学生，激发学生自主探究的兴趣。如教师结合现代化信息技术，创造多媒体教学情境，以生动趣味的画面，为学生展示数学知识的形成过程，以此引导学生自主探究和思考。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师能够借助多媒体信息技术，向学生展示一个平行四边形，然后让学生联想一下，它与学习的哪一个图形很相似。接着，教师给予学生足够的空间和时间进行思考，有学生表示它与长方形很相似，并做了一个能够活动的长方形，轻轻一拉，长方形就变成了平行四边形。紧接着，教师继续提问:“请同学们观看多媒体视频，回忆一下长方形面积公式的推导过程，并思考一下平行四边形的面积如何推导呢?”有学生说:“将平行四边形分成一个个正方形小格子，数格子，计算面积。”有学生表示:“割掉平行四边形的一角，拼接成一个长方形。”有学生表示:“其实与正方形，也很相似，将平行四边形两个突出的角折进去，则可以叠成两个正方形”等等。这时，教师不要急于否定某个学生的想法，应当尊重学生，让学生自由发表意见，以此形成良好的自主交流氛围，让学生感受到课堂的转变，从而转换自身被动的学习思想。这样，才能有效引导学生自主思考和探究相关的数学知识点，也能够有效发挥学生的主体作用。
3、开展小组合作，发展学生的主体性
传统小学数学教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展数学合作学习，将教学任务教给了学生，让学生作爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。
例如，在进行“小学分数应用题”一节内容教学过程中，为了进一步加深学生对数学关系的了解和掌握，就需要教师为每一个小组提供经典题型，如:(1)在一片树林中，只有柳树和杨树，杨树有100棵，而杨树数量是柳树的1/2，试问有多少棵柳树?(2)有一袋糖果，小红吃了其中的1/3后，还剩下6块，试问一共有多少颗糖果?然后要求学生以小组的形式进行讨论，并给予正确的答案，这样既能够提高小学生的团队合作能力，而且还可以充分发挥他们的主观能动性。
三、结语
小学教师要充分重视小学生主体性教学地位，引导小学生发挥出自主学习数学知识、解决数学问题的能力，使得小学生的学习地位由被动转变为主动，促进小学生更好的探究与利用数学知识来解决更多问题。
参考文献：
[1]李晶华.小学数学课堂教学中学生主体性的培养[J].文渊（高中版）,2018,(12):381.
[2]刘玉国.小学数学教学中如何促进学生主体的发展[J].儿童大世界（下半月）,2018,(12):18.