余祖林
贵州省兴义市第三中学 562400
摘要：思维导图在高中物理复习中的应用优势极为明显，既能帮助学生清晰梳理复习思路，构建系统完整的知识网络结构图，使学生更加全面掌握物理知识，又能提高学生复习的热情和效果，增强学生的物理素养。相较于单一的文字说明，思维导图具有可视化、清晰化等特征。随着复习和应用的逐步深入，学生的物理素养和综合能力会得到提升，物理认知结构也会更加完善。鉴于此，本文对高中物理复习中如何应用思维导图进行了探索。
关键词：高中物理；复习路径；思维导图；应用策略
高中阶段短短三年，而高三正是最后的冲刺阶段，时间紧，任务重，是否应该让学生埋人题海，素养的培养可以忽略不计?恰恰相反，教育的根本始终是人，教育的目的应该是发展和培养学生的素养，使之具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提升物理的核心素养与高三的复习并不矛盾，反而相辅相成。培养学生的物理素养不是要大张旗鼓，更多的是润物细无声，在日常教学设计中融合贯穿。而利用思维导图在高中物理复习中提高学生的思维能力，助力学生复习，是本文探索的方向。
一、思维导图对高中物理复习的作用
《高中物理课程标准》指出，普通高中教育仍是基础教育，应注重全体学生的共同基础。同时，还应设计物理课程模块，以便学生可以根据自己的兴趣、发展潜力和未来职业需求进行选择。学生的不同学习需求促进了他们的独立学习和个体学习。在高中物理复习中，教师应为学生提供一些活动以帮助他们建立基础知识，以便学生可以基于自己的知识形成一个系统并得到思维的充分拓展。从而通过不断的积累，将把自身学到的知识提炼成紧密相关的知识网络，并让网络在大脑中继续扩展。学生可以通过绘制思维导图来处理和分析知识，然后加深他们对知识的理解。
例如，在复习“电场、电场强度”的知识时，教师可以引导学生通过诸如电场和电场强度之类的关键词来扩展和想象，并复习相关知识，从而让学生将通过关键字而联想到电场，电场强度和点电荷，然后在此基础上进一步探索，并将相关知识构建成知识网络图。学生将通过思考和探究来形成自己对知识的理解，勾勒出清晰的图画，并形成一个完整的知识网络，以便他们在应用时可以灵活地提取所需的知识。
二、高中物理复习如何应用思维导图
1、加速认知构建
高中物理教学的目的在于让学生在学习中获得发展，提高物理素养。教师开展物理复习教学活动时，应该恰当运用思维导图，发挥出思维导图的优势，帮助学生梳理复杂、零散的知识内容，形成系统的认知结构，以便学生更加深人研究和学习物理。思维导图的应用能将知识要点加以全面展现，使复习变得更加高效和详实。
例如，在复习整理“向心力”时，可以利用思维导图绘制受力与轨迹的关系，并将相应的练习穿插其中，让学生复习知识的同时，引发学习思考，加快知识积累的速度。通过这样图文并茂的方式，能丰富复习的形式，对知识要点进行精炼再现，提高复习课的趣味性及有效性。
2、借助思维导图，直观记忆，加深理解能力
利用思维导图也有助于提高学生的直观想象能力，高中阶段的物理知识相对抽象，甚至有一些知识涉及了微观世界，这对于一直处于宏观世界的我们来说，理解起来有极大的困难，所以在复习时老师可以结合相关的思维导图，帮助学生直观记忆物理知识，强化理解能力，同时老师还可以适当讲解微观物理，适当进行拓展，激发学生的物理学习兴趣。
例如，老师在复习“分子动理论”的相关内容时，老师可以告知学生，这一章节主要有三个内容:内能，改变内能的两个方式以及分子动理论的具体内容，同时还要对温标温度计进行分支，同时对学生进行相关的提问，在内能这个分支中还包括分子动能以及分子势能，同时老师可以让学生对分子动能以及分子势能进行相应的解释，老师还可以对改变内能的两个方式进行详细的划分，学生进行相应的回答:做功以及热传递。在这个过程中，老师可以对学生进行生活化教学，比如讲述热传递的相关知识时，举例当我们端一碗烫水时，我们会觉得烫手，这就是热传递，针对分子动理论内容，老师还可以让学生进行相关的详细分支，使学生直观的了解到包括物体是由大量分子构成的，同时也包括分子间的作用力以及分子的热运动，同时在教学时老师还可以让学生思考更进一步的分支，比如分子热运动的扩散以及布朗运动，帮助学生直观记忆物理知识，提高理解能力
3、借助思维导图，理解物理知识重点
在进行相关的物理知识教学的过程中，老师还可以通过思维导图使学生直观的了解到哪些知识是重点、难点，通过思维导图进行相应的标注，在这个过程中借助思维导图，理解物理知识重难点，增强学生的学习能力，在这个过程中老师还可以针对学生的情况进行简单的分层教学，设定不同的教学目标，真正提升学生的整体地位，为接下来的物理教学提供便利
例如，老师在复习“牛顿第一定律”、“牛顿第三定律”的相关内容时，老师可以首先总结相关的物理知识，随后让学生自行整合相关知识，绘制思维导图，在这个过程中鼓励学生之间进行合作，通过实际的思维导图制作，了解相关的知识，同时老师还可以在课上询问学生具体的知识重点，学生予以回答:重点内容是牛顿第三定律与一对平衡力之间的联系和区别，以及相关的知识内容，以及对于作用力以及反作用力的简单理解，同时在教学时老师还可以询问学生关于牛顿第一定律的知识，大家了解多少?学生经过思考做出相应的回答，在这个过程中，老师还可以结合生活实际讲述相关的知识，比如使学生知晓拔河是在比拼惯性以及摩擦力，同时使学生了解力的作用。老师还可以绘制相关的思维导图与学生进行比拼，理解物理知识重点，增强学习能力，活跃课堂气氛。
三、结语
综上所述，新时代，新变化，教学亦是如此。在高中物理复习过程中，教师既要认识到传统教学存在的缺陷，还需要适时地转变复习思维，积极转变复习方式，结合思维导图的特点，通过节点设置深度优化教学模式和复习过程，从而让学生真正的感受物理学习的快乐，进而提升课堂复习有效性。当然，上述分析只是笔者的浅见，希望各位高中物理教师能够继续探索更多更好的教育复习策略。文中尚存的不足之处一也请各位读者朋友及时批评指正。
参考文献：
[1]龙明照.试论如何有效的上好高中物理复习课[J].魅力中国,2018,(9):61.
[2]彭永兰.高中物理教学中思维导图的应用研究[J].速读（上旬）,2017,(12):194.