夏晓行
浙江省泰顺县第二中学 325504
摘要：随着新课改进程的不断加快，我国的各级教育工作者不断根据新课改要求转变自身教育理念及教学方法。在此过程中，情境教学法逐渐成为广大教师常用的教学方法，而情境教学法的出现则提高了教师的教学效率。但是通过对于当前初中历史教学中情境教学法的应用分析，我们了解到其作用并未得到充分发挥，基于此，本文首先对于情境教学法的概念作了简要阐述，其次，提出了几点初中历史教学中运用情境教学法存在的问题，最后提出了情境教学法在初中历史教学中进行有效应用的策略。
关键词：历史教学、情境教学法、存在问题、有效策略
引言：历史作为教学中一门独立的学科，究其原因是历史蕴含着一个国家几千年来的文化底蕴，学习历史能够增强学生的民族荣誉感，最终促进国家的发展以及社会的进步。但是，在传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式教学法，使得学生的学习效果与预期相差甚远，而这也与我国提倡的素质教育理念相悖。因此，在初中历史教学过程中运用情境教学法不仅仅是符合我国素质教学要求，更是提高了学生的学习兴趣以及对于历史文化的求知欲。
1.情境教学法的概念
情境教学法，究其根本是指教师根据教学内容创设出一种教学情境，使学生在教学情境中进行更加生动形象的学习。学生通过教师创设的情境进行历史学习时，会被丰富的情感色彩所吸引，情境中的历史人物会变得立体化，让学生有丰富的学习体验，从而降低学生对于枯燥乏味学习的抵触心理，同时情境教学法还能帮助学生强化记忆，增加对于知识的理解深度。
2.初中历史教学中运用情境教学法存在的问题
2.1语言使用不当
不论在什么时候语言都发挥着重要的作用，当然在情境式教学中语言更是发挥着不可忽视的作用，然而在实际的教学过程中，教师对于语言的使用似乎并不恰当，因教师语言使用的不正确不生动导致课堂缺乏吸引力的情况比比皆是，这种情况的发生使情境式教学的效果大打折扣，对学生学习历史知识产生一定的消极影响。所以，改善语言使用的不恰当问题是初中历史教学中运用情境教学的重中之重，只有改善语言的不恰当性，以诙谐幽默、生动形象的语言引导学生才能使情境式教学发挥其应用的效果。
2.2问题设置不当
在初中历史教学过程中，教师运用情境教学法进行教学可以使学生更加深刻地记忆和理解知识，但是这也仅限于课本里需要学习的知识，在教学中更重要的帮助学生学会自己学习，自助拓展，因此，教师若想更深层次强化学生的学习效果就需要教师根据所创设的历史情境提出问题，让学生通过问题进行深层次思考，从而突破自己。由此可见，教师能否在适当时机提出适当的问题便是情境教学法在教学过程中能否发挥全部作用的关键。通过大量研究调查发现，初中历史教学中教师对于问题难度设置存在一些问题，简单的提问只会让情境教学法停留在形式主义层面，并没有发挥其真正的作用，而这也在一定程度上制约了教学效率的提升。
3.初中历史教学中运用情境教学法的有效策略
3.1掌握教学语言的艺术
情境教学法能否取得成功很大程度上取决于教学过程中语言运用的是否得当,所以教师在情境教学中要认识到语言的重要性。传统的历史教学具有一定的枯燥无聊的特性，而情境教学有助于打破这一缺点，那其中最有效的手段便是语言的趣味性了。用生动有效、诙谐有趣或者有代入性的语言营造出有吸引力的历史情境，使学生能有身临其境的感觉。然而纵观现在的历史课堂，大概分为两种情境，其一，依赖于多媒体等智能化教学手段，当然我们不否认智能化教学带来的便利之处，但是在带来视频情境教学优点的同时也不可忽略了语言在历史课堂的重要性；其二，枯燥的念课本，语言缺乏趣味性以及缺乏情境感，难以激发同学的课堂积极性同时缺乏代入感，导致同学对历史缺乏一定的思考和理解的空间。所以，运用诙谐有趣的语言来一场关于历史的情境式教学，通过语言的准确性和趣味性来塑造鲜活的历史形象，深化同学们对历史知识的了解与理解，这正是语言的艺术在情境式教学中发挥出的作用。
3.2教学情境的创设与对学生的引导
不可否认教学情境的创设过程中，教师起着决定性的作用，就如上文所说的教学语言的艺术性，然而在强调教师决定性作用的同时，也不能忽略学生的辅助作用，激发学生情感上的共鸣。所以，加强对学生的引导也是历史教学中运用情境教学的有效策略之一。加强对学生的引导可以从以下几方面入手：首先，营造轻松平等的课堂环境，拉近师生之间的距离，加强同学的踊跃性，引导同学加深对历史的探究，做到同学的参与能让情境式教学更富有身临其境的感觉，更能加强对历史的理解。其次，优化问题设置，在情境教学实施过程中，教师需要精心的设置问题，用问题来引导同学走进情境式教学的环境中，由此推测教师的问题设置不宜难度系数过高打击学生积极性，而应由易到难引导学生走入历史的情境中；同时问题的设置应具有层次性，层层递进的形式的形式引导学生对历史的探究。最后，合适和合时的演示和讲解，情境式教学并不是完全的让学生沉浸于教学情境独立的去完成知识的获取，同时也需要教师在课堂中适时的讲解，消除学生的疑惑或设置悬念吸引学生的注意力。
综上所述，初中历史教学中运用情境教学法的有效策略可以从教师和学生两个角度来分析，从教师角度来讲，教师应掌握语言的艺术性以及在情境式教学中加强对学生的引导、营造轻松自然的课堂氛围；从学生角度来讲，踊跃回答问题，跟着教师的思维一起探讨历史的奥妙之处。所以掌握语言的艺术以及加强对学生的引导有助于初中历史教学中运用情境教学法。
4.结束语
综上所述，情境教学法在当前教学过程中仍存在不足，教师应当针对现阶段存在的各类问题找到合适的解决方法，从而有效提升学生的学习效率，最终实现素质教育的全面改革，推动初中历史教学模式的改革与创新。
参考文献
[1]刘芳.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用策略[J].考试周刊,2020,(78):153-154.
[2]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020,(75):143-144.
[3]沈啸.初中历史情境教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):58.
[4]江团珠.基于核心素养的情境教学在初中历史课堂中的新运用[J].西部素质教育,2020,6(16):59-60.?
作者简介：夏晓行，1969年 02月 08日 ， 男 ，浙江省泰顺县 ，本科 一级教师，研究方向：社会历史(初中)道德与法治(初中)。