缪长旺
福建省福安市第三中学
思想政治思辨性课堂指思想政治教师有计划、有组织地通过教学活动，创设有利于培养学生学习和掌握思考辨析能力,从而提升师生批判性思维的课堂。教师在思辨性课堂中起着重要作用，是学生引路人，合作者。思辨性课堂不同于传统的灌输式课堂，创设思辨性课堂过程中教师的思想与行为也要有所转变。
一、高屋建瓴，转变教育理念
很多教师在日常教学过程中认为只要学生肯背诵，多做练习，政治取得一定的分数是没有问题的，在这种思想的指导之下，课堂以讲授为主，重结论轻思辨、重背诵轻分析。学生在课堂上只是被动接受知识，甚至有些教师为了加快教学进度，直接在书本中圈圈画画背背。学生在教学过程中不主动思考，没有形成独立思考的习惯，思辨教学也就无从谈起。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出，要涵养学生的理性精神。理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。要求学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，做出理性的解释、判断和选择。这一精神也要求教师要改变传统的教学思想，转变教学方式。
德国著名物理学家爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”培养学生的思辨能力是发展学生思维的好方法。广大教师必须更新教学理念，将生活化情境引入课堂的同时，要用思辨性情境、问题、对话、总结来建构立体的思辨课堂，充分展现思辨课堂之美，增强课堂教学的思想底蕴与魅力。教师应树立学生中心论的教学思想。学生是课堂的主体，只有把课堂还给学生，让学生成为课堂的中心，让学生自发积极主动地思考和表达，才能让思辨这种思维方式与能力真正地沉淀到学生的素养中去。
二、转变方式，激发学生内生动机
培养学生的思辨能力离不开教师精心的预设。通过教师精心预设的问题能激发学生学习的兴趣，从而提升学生参与课堂的积极性与主动性，让学生在主动参与课堂中不断学生会思考、学会提出问题，从而真正培养学生的思辨能力，构建思辨课堂。创设问题的同时还要鼓励学生多思考、多提问。学生只有具备“打破砂锅问到底”的精神，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里分析事物 ，才不会人云亦云，拥有 批判性思维品质。
例如，人教版《思想政治》高一年级第四单元第八课第二框的第二目“坚定维护我国的利益”教学时。笔者创设了一个思辨题目，“有人说：维护国家利益是国家的事，与青少年无关。你怎样看待这个观点？”之后，采取辩论式的教学方式，将班级分成正反两方。活动开展分为四个阶段。第一阶段，请正反同学进行讨论8分钟。第二阶段，由正方先陈述观点，然后反方进行陈述观点，第三阶段，自由辩论。第四阶段，总结成词。
在自由辩论时间，课上学生唇枪舌剑，你来我往。有的同学说，青少年有维护安全、荣誉、利益的义务，所以维护国家利益与青少年息息相关，不能因为年龄小而不顾国家。有的同学说，青少年的主要任务是学习，只有努力学习才能为以后维护国家利益打下坚实的基础。有的同学认为：青少年不能两子耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。所以维护国家利益与青少年息息相关。学生上课的热情十分高涨，思维相当活跃。
古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”因此，提出问题、分析问题、解决问题是教师引导学生进入课堂思辦的主要方法。对于问题的设计，首先，思辨性问题要求从文本出发，切合教学大纲，不能偏离了书本知识点。其次，思辨性问题要坚持正面引导，即设计的问题要与党中央保持致，符合党的路线、方针、政策。思想政治课程的思想性和政治性，决定了育人目标的方向性。由此，教师设置思辨性问题时在方向上应增强看齐意识。除了科学设计问题之外，教师还要引导学生多追问。课堂教学中的概念界定是前提，问题分解是基础，系统组合是关键，追问思考是过程。通过师生间、生生间的相互追问，让学生既放得开，又收得拢;让过程翔实，层次清晰结论准确。
三.科学把握，精准调控课堂
教师不是思辨性课堂教学的旁观者，而是参与者与指挥家。开展课堂辩论是构建思辨性课堂的一种有效形式。开展课堂辩论可以激活学生思维，但是在有限的课堂中开展辩论活动，经常会现一些问题。由于时间的限制经常草草收场；虽然课堂辩论能以“学”为本，但是对于辩论的内容没有从广度和深度两方面进行挖掘，从而使辩论只是浮于表面，无法真正提升学生的核心素养；有时辩论会偏离主题，与教师的预设相差较远。辩论的结果总结不到位，没有指出辩论双方的观点异同，有哪些优点和缺点，有何影响等。
例如开展“维护国家利益是国家的事，与我们青少年无关。”这个辩论时，由于学生课前积极准备，阅读与收集了很多资料，开展课堂辩论时十分踊跃地参与发言，导致课上时间不足。笔者只能缩减自由辩论时间，留在课后，由学生自己组织辩论。最后，学生虽然时行了总结，但是很多学生只是总结了自己的观点。一位学生说：“我方从理论与事实两个方面，证明了维护国家利益与青少年息息相关。”这位学生并没有对对方的辩论情况进行对比与总结，对于自己在辩论比赛中的收获没有涉及，总之，开展课堂辩论的最大意义——实现学生思维能力的提升，价值观念的更新并没有达到。
思辨性课堂的创设过程中，教师要精心设计符合学生实际，能引起学生兴趣的议题组织学生讨论，让学生通过辩论、演讲、模拟等形式，碰撞出新的思维灵感，让思维灵感带动学生产生交流表达的内驱力。要适当地组织和引导，带动学生更加积极地思考和更加勇敢地发言，为提升学生思辨能力创造条件。当学生对课文内容无法理解时，教师既要引导学生分析文本的内涵与外延，让学生能明晰知识，为应用知识打下基础；当学生没有办法解答试题时，教师要明晰推理的层次性、逻辑层次的鲜明性、答案的灵活深刻性；当学生辩论僵持不下或难分高低时，教师要给学生搭建思辨的“脚手架”，激活学生脑中的思辨“因子”，梳理论证的前因后果、区别联系，帮助学生澄清思路，填补漏洞，登高望远。当学生在无法将理论应用于实践时，教师要对学生进行适度的引导，让学生学会迁移知识。
（本文系宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题，立项批准号：ms26。）