宋海涛
湖北省武汉市第二中学 430010
摘要：英语是高中的重要科目之一，提升高中英语教学质量对提高学生应考与交际能力并开阔学生国际视野具有非常重要的意义。学生情感不仅与学生的学习兴趣和动力息息相关，而且影响着课堂实际教学效率和质量。因此，如何将学生的积极情感激发出来，是高中英语教师应该着重思考的问题。
关键词：高中英语；教学有效性；提高策略
课堂作为教师传授信息知识，培养学生信息意识和能力的主要平台，需要起到助力高中生自主学习、高效学习的作用。同时，教师作为学生学习英语知识的主要引导者，需要对学生的英语素养发展负起责任。因此，教师应当在深入理解新课标教学理念的基础上，明晰高中生的英语素养发展需求和英语素养发展对学生的重要性，并在教学经验积累的过程中，提升自身教学能力，为学生英语素养发展提供更大的助力。
一、高中英语教学现状
1、学生学习英语的积极性不高
从我国教学模式来看，学生们在幼儿园时期就已开始接触到了英语，升入小学后开始学习简单的句式概念。许多学生都能够学习得得心应手，小学生可以拿到满分并不是很难的事情。然而在升入中学、高中后，英语科目的学习模式不同以往，很多教师会布置相对来说不太容易完成的作业，教科书也随之升级，难度也大大提高。“学不会、听不懂、学不进去、不想学”便成为了大部分学生逃避学习英语的借口，学生的学习积极性不高，教师教课情绪必然会受到些许影响。
2、学生过度依赖教师
传统理念下的高中英语教学通常是由英语教师为学生布置和安排学习任务，长此以往，学生过度依赖教师安排学习任务，长期处于被动学习状态，其自主学习能力和自主思维能力难以得到发展。教师在英语课堂上单方面进行知识讲授，忽视了对学生学习能力的培养；学生借助题海战术进行英语学习和练习，对教师的依赖性越来越强，无法培养和发挥自主学习能力。在这样的情况下，学生缺少自主学习能力，一旦脱离了教师，解题时思路混乱，很难学以致用，无法实现质的提升。针对当前大部分高中学校英语教学存在的问题，教师应该积极调整，创新教学手段，提高英语教学质量和教学效果。
二、高中英语教学有效性的提升策略
1、分层布置预习任务
预习对于英语这门学科的学习来说也是非常重要的，通过预习学生能够大致了解英语教师即将在课堂上要讲解的内容，在课堂中学生能紧跟教师的步伐。这样不仅能提高他们听课的效率，也能够帮助英语教师更加高效地完成新课标规定的教学任务以及教学目标。在分层布置预习任务时，高中英语教师可以将班级里面的学生根据不同的学习能力以及英语基础来划分成不同的小组，然后为不同的小组分配不同的预习任务。
例如，高中英语教师在为学生讲解“Healthy eating”之前，可以先将班级里的学生分成不同的小组，分别是优秀组，中等组和基础组。然后，为不同的小组分配不同的学习任务，优秀组除了要预习这篇文章，明晰这篇文章的大致内容以外，还要在这篇文章上标注出一些以前讲过的语法知识以及句型知识；而中等组只需要预习这篇文章，并且明白这篇文章的大致含义;对于基础组，他们只需要尽自己最大能力，预习完这一篇文章就可以。
英语教师通过布置这样的预习任务，能够让不同能力的学生都能够通过预习学到一定知识，这有利于他们在课堂上紧跟老师的步伐，提高课堂教学效率。
2、引导学生深度阅读
以“Theme parks”的教学为例，本文主要研究Reading板块的“Theme parks --fun and more than fun”这一重点语篇。
首先，进行话题导入。教师需创设一定的教学情境，让学生在阅读前主动思考，由此获取对材料内容的初步认知。对此，教师可推行问题驱动法，增设与实际生活相关的问题向学生发问，将其置于生活情境中，根据已有经验做出思索与解答，可设问:“Have you ever been to the park? Which parks have you been to?” “Where are these parks located? What are the buildings and scenes inside?” “Share with us your experience in these parks.”等。学生根据这些问题来回顾生活经验，从中找寻与公园话题相关的趣味经历，进而激发学习兴趣。同时，这些问题能初步展示教学重点，高效导人话题，增进学生进一步探究的欲望。
其次，进行读前预测。教师要提供与语篇相关的辅助资源来辅助学生预测语篇内容，可借助信息技术手段，在课前制作课件，创设教学语境，并在课上提供给学生，供其预测与推理。根据本语篇，教师可播放一段纪录片，在其中穿插与世界上各式各样主题公园相关的视频及图像，并配以英文背景进行浸润式介绍。这样，学生能在观看纪录片的过程中了解语篇涵盖的文化因素，并通过其旁白式的台词掌握各个重点及超纲词汇，扫清语言知识及跨文化障碍，快速预测语篇中心思想。
最后，指导学生结合语篇进行快速阅读。教师可以通过问题驱动法设计与语篇相关的题目，让学生带着问题去精读语篇，深化理解；还可以教授学生阅读技巧，让其以略读的方式快速捕捉文本中的关键信息，分析主题句或各段落主干，剖析结构，把握各项要点，快速理解。
3、课后作业进行分层
在学生分层、教学目标分层之后，教师如果布置相同的作业，就无法检验学生的实际学习情况，这有悖以生为本的教学理念，失去了分层教学的意义。因此，课后作业也要进行分层。教师要根据每个层次学生的学习状况布置相应的作业，保证学生课上的学习得到加深和巩固。
例如，在教学“Festivals around the world”之后，教师要分层布置作业。对于努力组，教师可以布置基础的作业，让他们掌握课上重点单词的读写；对于奋斗组，教师可以让学生查找不同国家的英语发音和语法，比如英式英语、印度英语等；对于最强组，教师除了让学生完成其他组的作业之外，还应让他们写一篇有关此话题的英语作文。教师根据不同学生的学习状况布置相应的作业，可以满足所有学生的英语学习需求，增加学生的信心，提高英语学习效率，构建一个高效的英语学习课堂。
三、结语
教师应当敏锐捕捉教育讯息，明确核心素养培养的含义，设置好教学计划，科学灵活地组织教学，尝试行之有效的教学策略，使学生在学习过程中得到锻炼、获得发展。
参考文献：
[1]尹菁.创新高中英语教学,提升高中英语水平[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(12):830.
[2]朱霞.浅谈高中英语阅读教学[J].数码设计（下）,2018,(12):97.