沈超
贵州省镇宁县第三中学
摘要:新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养好良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
关键词:初中英语;课堂;竞争;表达
“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语言如此,学习英语更是如此。 但是如果教学得法,便可事半功倍。 笔者认为,在英语教学过程中,运用激趣、质疑和“合作+竞争”的方法能取得良好的课堂效果。许多英语老师发现,随着年级的递增,学生的课堂发言越来越少,课堂表现越来越被动.课堂沉默现象越发严重。而且农村初中学校成员多为留守孩子,加上家庭教育的不足,很多父母无法实施有效的监督,许多孩子的英语学习止步于课堂。那么分组学习,引入竞争机制,倡导有效的小组合作学习的模式,是本人十多年来一直探索的一种教学模式,颇有感受,现与大家一起探讨,分享。
一、如何分组
分组要考虑“组内异质,组间同质"原则,尽量做到组间力量均衡,同时要兼顾部分学生意愿,组成一个和谐友爱的团队,为公平竞争奠定基础。初一刚入学时,由于学生间相互还不熟悉,我一般会进行一次测验,根据测验结果,由我进行隐性分组,各组都有好、中、差同学,从第二学期开始,每一学期都进行重新“洗牌”,由我先选定组长,让组长自已轮流选组员,每组七到八人。每轮只能挑选一个, 以确保各组力量均衡。所以对于在上学期学习中表现较差的同学,可能就会出现不能被人挑选到的情况了。这时为了鼓励学生,我给他们一个权力,自己选组长。自己选的组长,一定是自己喜欢的信任的,那么在以后的合作学习中,他(她)们就一定会表现得更积极些。
二、小组评价量化内容
灵活多样的量化方式是开展小组评价的关键,应该运用多元化的评价方式,更能合理地评价学生,调动学生的积极性,对学生个体的成长将起着促进作用。为了让这种竞争机制有效地从课堂延伸到课后,一般来说,我的量化内容包括课堂.作业和单元测验三个方面。(一)课堂回答“语言教育不仅要教会学生交流,还有培养思维能力的功能和任务,特别是用另外一种语言思维的作用"(龚亚夫,2012)。课堂提问是检验学生思考,发展学生思维能力的重要途径。在上课之前,我们应研究教材,精心设计要提问的问题,要针对不同学生提出不同问题。我们应该用欣赏和鼓励的态度对待每一位学生。在提问时应围绕教学目标,层层递进,由易到难,让更多的学生加入教学互动中。心理学研究表明,不断变化的问题及呈现方式,能大大激发学生的思维和学习兴趣。
我们提问时可采用多种方式,例如,学生个人、小组讨论角色互换辩论等形式,对于提问应留思考时间,同时在教学的各个环节中,及时加以反馈,如在复习环节结束后,让回答问题正确的同学站起来,报上自己的组别,利用“正”做记号加分。不同颜色的粉笔显示不同的教学环节得分,让学生一目了然,让学生在课堂学习中意识和感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦。
三、利用词汇激发学生的竞争力
记忆分为短期记忆和长期记忆,为提高学生的记忆力, 教师在英语教学中要增加英语学习的趣味性,调动学生学习的积极性,采用更加新颖的方法来帮助学生学习,提高学生的记忆力。举例来说,在学习食物类的单词时,以小组为单位,组织学生自己动手画画,将食物画出来,不仅能加深学生对单词的印象,也能锻炼学生的动手能力。在教学结束后,对学生进行测验,就能检验课堂的教学质量。教师也可以利用游戏加强学生的认知能力。比如,每组学生分别准备相应的水果,小组间进行比赛。学生闭上眼睛摸水果,然后用英语说出水果名, 并拼写单词,用水果造句。这种教学方法锻炼了学生的应变能力。游戏增加了学生的学习兴趣,使学生对游戏充满热情,能帮助学生独立思考,但过于浪费时间,且很难提高学生的合作意识,达不到培养“既具有竞争意识又包含合作精神”的复合型人才的目标。因此,教师在教学中要多开展培养学生合作意识的活动,将学生之间的竞争转化为小组之间的竞争,提高学生的合作能力。合作技能的培养有利于小组活动的开展。教师必须合理设计小组活动的具体方案,可设置较短的竞争时间, 激发学生的竞争意识,也增加学生的参与感。合理地安排时间,给学生一个界限,增加学生的紧迫感,有利于增强学生的合作关系。在学生时期,大多数人都有很强的表现欲。因此, 恰当的竞争能培养学生的集体感。
四、“合作+竞争”运用到句型操练中
句型操练可分为机械操练和意义操练两种。机械操练是指学生完全根据给定的内容 (包括单 词、图画等)、套用指定的句型所进行的操练。意义操练是指教师给出活动的大体内容、框架,学生自行设计、自主探究,从而达到操练句型的目的。例如,机械操练时,我常让学生以两人小组形式问答,小组练熟后,再在大组内指定小组比赛,学生们对此百赛不厌。意义操练时,则可以比比哪组 编的对话最新颖,演得最精彩。 最近,我的学生们还发明了 一个“自由问答”赛,它可以对学生已学的句型来个“大盘点”:4人小组每人先说出一个问题并记录在纸上,之所以要在组内进行,是因为每人所出的问题如果有错误可在组内得到及时的更正。再将全班分成4大组进行比赛,由某组一名成员先陈述问题,点名叫另一组某成员回答并判断其回答是否正确。每组机会均等,回答正确、判断正确均得10分。这样的比赛,不仅使学生在不知不觉中复习了已学的句型,也能让教师轻松地集中学生的注意力。
参考文献:
[1]吕维兴,马福.自主与合作学习方式在初中英语教学中的结合运用[J].公关世界,2020(12):118-119.
[2]刘小玲. 初中英语课堂合作学习现状研究[D].石河子大学,2020.