贾蔚
甘肃省陇南市文县临江九年制学校
746401
摘要：随着我国国际地位的不断提升，日常生活中应用英语的机会也越来越多，小学英语的教学质量也成为教育行业与众多家长的关注对象。怎样通过科学的教育手段提升小学英语教学的质量，让学生长期保持对英语学生的兴趣与学习积极性，是现阶段小学英语教师需要重点研究的问题。笔者从实际情况出发分析了借助故事教育方法，构建以故事为主题的英语课堂教学方法对小学英语中的作用与具体实施措施，希望能为小学英语故事化课堂的构建提供有效参考。
关键词：故事教学；小学英语；教学策略
引言
素质教育中以学生为课堂主体的教育理念一直在不断推广落实，但是小学阶段学生普遍学习意愿不高，缺乏自我约束能力。所以小学阶段的英语教学带有很浓的强迫意味，学生依旧处于被动接受信息的状态。大多数小学英语课堂氛围相对沉闷，很难实现对学生英语兴趣的调动和保持。鉴于这种现象，如何通过故事教学模式改善课堂氛围，为学生长久的英语学习打好基础是现阶段应用故事教学模式的主要目标。
一、课堂故事氛围的营造
鉴于小学阶段学生身心发展尚不成熟，更多的兴趣集中在新奇的事物方面，而且很难长时间保持注意力的集中。所以在课堂教学时需要通过某种措施实现对学生注意力集中，同时还要培养学生对英语学习的兴趣，才能够保持学生对学习英语的积极态度。针对小学生的特性，小学阶段英语教学更多应当使用理论结合实践、为学生营造充足想象空间等教学手段。以故事为主体的小学英语课堂，需要教师建立起合适的故事氛围，学生处于这种氛围当中思维的活跃性更高，参与意愿也更强烈。教师可以采用半开放式的故事来作为课堂主体，即为学生提供趣味性的故事开端，由学生自由想象故事的发展与结尾。学生对想象的过程本身具有较高的兴趣，过程中学生的主体性也能够得到充分的保障。教师可以引导学生将自己的想法以英语的形式表达给其他学生，这样一来即实现了培养学生英语能力的目标，又充分发挥了学生的主观能动性。
二、给学生留出自由表述的空间
以故事为主题构建英语课堂，应当强调课堂氛围的“活跃”“完整”，所以应当在课堂上为学生提供自由表达的时间和空间。在课堂氛围的建立与故事主题的演示阶段，单纯的“讲故事”已经很难对学生形成有效的刺激。
这就需要教师活用多媒体设备，通过音乐、短片等形式多方面的刺激学生的感官，调动学生的思维活性。当学生的积极性已经被充分调动之后，教师可以引导学生补全故事，尝试自主完成故事内容的续写和完善。当学生已经具备一定的语言能力基础之后，教师可以要求学生将自己想到的内容通过所学的英语知识表达出来，并在课堂上给学生展示的机会。以故事为主题构建英语课堂一方面可以借助半开放性故事来激发学生的思维活跃，另一方面也能够通过自由的表达来增强学生的语言能力。另外，学生在听其他学生续写的故事时，自身的听力和理解力也会得到有效的增长。小学阶段学生具有非常好的创新能力，当教师给学生留出了充分自由发挥的空间时，学生的创造性也将得到很好的保护。以人教版小学英语三年级上次第四单元的《We love animals》的教学为例，教师可以选择几个动物主题的小故事，并将对话的内容更多的以对话的形式展现出来。教学过程中还可以要求学生扮演不同的小动物，学生对扮演本身比较有兴趣，扮演对话的过程中也能够有效的锻炼学生的英语理解、 听力与表达能力。教师可以注意将本节课所学内容与词汇整理在故事对话当中，这样学生在扮演的过程中对教学内容的记忆也更加深刻。从学生的特性来看，小学阶段学生还能够从故事中吸收到远超预期的知识内容，所以在丰富故事内容时可以将生活经验、趣味知识融合其中，真正实现让学生快乐的掌握知识。
三、通过故事实现教育目的
调查发现大多数小学英语课堂的词汇教育，都是借助卡片或板书的形式来完成的。这样的教学方式已经表现出了明显的效率不足，且带有较高的强制意味，不利于学生兴趣的维护。不仅如此，将单词与语境分开的教学方法，很容易将学生对英语学习的理解固化在背单词上，很难将单词本身与语句、语境联系到一起，不利于学生后续的深入学习。而通过构建故事主题课堂，学生通过故事来理解新单词，故事也能够为新单词的学习提供合适的应用语境，对于学生真正英语水平的提升有着积极的意义。同样以上述课文的教学为例，学生通过扮演故事中不同的动物角色来掌握语言知识，扮演的过程很好的满足了小学阶段学生的表现欲和好奇心。已有研究结果证明，小学阶段的学生在真正的理解了某个事物之后，学习的速度将会非常快。模拟表演为学生提供了轻快活泼的语境，使英语的学习不在是拘泥于纸面上的英文字母，故事扮演的过程也将成为学生核心素养的重要铺垫。
总结
总而言之，故事主题课堂的构建对于小学英语的教学有着较高的价值，故事教学法在小学英语中的应用对学生英语学习和长远发展也有着积极的意义。教师应当通过学生在故事课堂中的表现，不断的完善故事主题课堂教学方法，更好的实现培养学生英语能力的目标。
参考文献
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