黄硕
广西南宁市马山县马山中学 530699
摘要：分层走班制的含义应一分为二，它是由“分层”和“走班制”两个关键要素组成。所谓“分层”，是指从学生差异角度来对分层走班进行阐述。学生的个性化决定了学生在知识基础、学习能力、个性特征、心理倾向等方面存在显著差异，为了尊重这种差异，根据学生的总体差异分为几个层次。本文基于新高考背景下山区高中英语学科走班式教学的策略研究展开论述。
关键词：新高考背景；山区高中英语学科；走班式教学；策略研究
引言
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识的基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华传统、传播中华文化创造良好的条件。其基本理念是发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务；构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成；重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。
一、分层走班制概念界定
根据每个层次所设立的不同教学目标，教师综合学生差异和教学目标采取不同的教学方法对学生实施分层次教学。起初分层教学局限于班内分层，也称为内部分层，即通过同质编组或异质编组在班级内部实施适应不同层次学生学习的教学策略。随后分层教学进一步发展，由班内分层转向外部分层，即走班式分层。走班制是在分层教学的基础上进行延伸，是上课的教师和教室固定化，学生流动化的一种上课模式。学生根据自己的学习能力和兴趣选择在适合自身发展的班级中上课。根据学校自身的实际情况，将同一年级的所有学生根据一定的标准（能力水平、兴趣等）重新打乱，进行再次分班，既可以分成两个层次，也可以分成三个层次，必要的情况下可以再继续分为更多的层次，组成不同层面的平行班级，学生在不同班级接受适合自身发展的教育。不同层次的班级教学内容、作业布置、考试难度等都是不同的。分层走班的上课模式有利于解决国内高中英语教学，尤其是少数民族聚居地区英语教学中学生基础差异较大的问题。综上所述，可以将分层走班定义为：在学校教学目标和教学策略的指导下，学生综合考虑到自己的兴趣、知识基础、学习能力和各科教师综合评价四个方面，积极主动地选择自己适合的分层班级学习的教学组织方式。
二、利用微博、论坛等自媒体平台养成良好的学习习惯
高中英语阅读教学中可以利用微博、论坛等自媒体平台的方式养成良好的学习习惯，通过自媒体平台可以让学生以小组的形式进行合作、竞争学习，激发学生进行阅读的兴趣，以此更好的提升阅读教学效果。在开展阅读之前可以让学生根据自己的需求组成相应的小组，小组间的实力要均衡，然后给学生制定一定的分配任务，让学生利用自媒体平台，按照自身的实际开展阅读。引导学生以小组的形式进行抢答，利用自媒体平台的形式能够更好的激发学生进行学习的兴趣，让学生在具体的阅读任务中习得知识内容。在利用微博、论坛等自媒体平台时要注意选择与阅读相关的平台，以此达到对学生阅读能力进行拓展的目的。对于学生来说各种自媒体平台并不陌生，将教学内容利用微博、论坛的形式进行学习，不仅激发学生参与平台学习的兴趣，还能够让学生体会到自媒体平台和自身学习之间的相互联系。意识到自媒体平台不仅仅是娱乐的工具，也可以发挥其学习作用，让学生充分利用自媒体平台进行知识学习，参与自媒体平台学习中，强化教育教学效果。通过微博学生比较熟悉的平台载体开展课外阅读，不仅可以阅读课外内容，也可以让学生抒发自己对阅读内容的感想，从而更好地提升阅读效果，使得阅读能力有所提升。
三、引导高中生主动学习
为了提升高中生的英语写作能力，英语教师需要尊重学生的主体地位，引导他们借助互联网等丰富的学习资源独立搜集写作资料，在帮助高中生形成主动学习的良好习惯基础上，提升其写作水平。一方面，高中英语教师可以利用多媒体在课堂开展写作教学。教师借助多媒体为学生展示一段精彩的外国电影，从而激发高中生的学习兴趣，使他们认真观看。电影播放完毕后，教师可以要求学生使用英语写一篇观后感，多媒体以声图文等多元素对高中生大脑产生刺激，使他们留下深刻影响，从而促使他们能够在回忆中完成主动写作的学习任务。英语教师还可以在课堂展示优秀作品，为其他同学提供多视角写作的指导。另一方面，由于新高考要求高中生掌握诸如记叙、议论、书信等各种文体，而且各种文体可能拓展出多种写作主题，教师仅凭课堂的有限时间，无法一一讲解清楚。
四、课后作业方面
作业形式灵活多样，既有对单元课后重要习题的完成情况的考查，同时包括每个单元的小组话题完成情况。首先，教师可以把任务提前布置给学生，要求学生以小组为单位分工进行搜集资料和整理，然后学生每组派代表在课堂上进行展示并且每次小组活动的代表必须更换，这样可以激发学生学习的积极性，培养每位小组成员的责任感，提高他们团队合作的能力。同时在相互交流的过程中，还可以使得他们获得新的知识、精神与思想，提升他们的综合素质。
结束语
课程教学目标在于传授系统的基础语言知识，培养中学生综合运用英语语言的能力，和逻辑思维、创造思维的能力。在新课改的背景下，倡导教师课堂主要采取翻转课堂的教学法与互动式问答相结合的教学方法，在加强基础训练的同时，采用启发式，讨论式，发现式和研究式等教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
参考文献
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