李碧芬
成都市龙泉驿区第三小学校 610100
摘要：STEAM教育是科学、技术、工程、艺术以及数学的融合，很好的实现了跨学科的发展。STEAM教育的核心目标是培养面向未来社会发展所需的综合型人才，通过灵活应用协作式学习、情景式学习以及问题解决式学习等范式，来培养学生善于进行跨学科融合知识来解决真实问题的能力。因此，小学《科学》课程本就是一门实验科学，将STEAM教育理念和科学课程进行融合，融合到教学设计中，可以更好的促进科学素养的形成，以及拓宽学生学习的知识面，跨学科融合学习己经成为未来教育的一大趋势，更好的引导学生进行深度学习。鉴于此，本文对基于STEAM教育理念的小学科学教学策略进行了探索。
关键词：STEAM教育理念；小学科学；教学策略
当前，我国正处于经济社会发展的转型阶段，创新驱动发展作为国家战略之一，其关键在于培养创新型人才，而教育的发展与改革是人才培养的关键。我们希望为学生准备好迎接未来发展的机遇，这一目标贯穿于从幼儿园到大学的整个教育阶段。STEAM教育的引入对我国学科的融合和人才的培养方式起到了前所未有的推动作用。
一、STEAM理念的重要作用
STEAM教育包括科学、技术、工程、艺术和数学，五个领域的学科相互融合。通过整合不同领域的知识经验，有助于更好的落实核心素养的培养目标，促进学生的全面发展。小学生的元认知能力开始发展，儿童能够对“我己经做过什么，还需要做什么”进行清晰地表述，即反思自己的思维并调整自己的行为，这是工程设计中迭代过程不可缺少的自我认知能力。儿童天生的好奇心使小学阶段成为引入和加强STEAM教育的重要时期，因此，我们有必要关注STEAM教育活动中学生工程思维能力的培养。
二、小学科学教学现状
传统教学方式就是学生的主要任务是学习，在学习过程中完全忽视了动手能力的培养。小学科学教育所倡导的就是培养学生的科学素养和探索精神，当我们遇到问题的时候，能够合作学习，彼此之间共同完成，也不失为一种好现象，但是，自主学习意识的培养，是函待解决。导致此类问题出现的原因是多方面的，但是最重要的还是教学方式方法的单一，教师讲授的方法根深蒂固。科学教育体系的不完善也是其中一个重要的原因，之前的很多科学课程采用的多是本土化的教材，虽然在学习科学知识方面可以得到一定的拓展，但是本土化的教材还是会有片面，要想充分混合式教学模式提倡要充分发挥学生的自主学习意识。
三、基于STEAM教育理念的小学科学教学策略
1、提高小学教师设计与实施STEAM教育活动的综合能力
目前小学教师对于STEAM教育和小学工程思维的理解不足，实施STEAM教育活动的综合能力有待提高。小学教师需要学习新的知识，获得所需的教学经验，不断提高教学设计与实施能力。在STEAM教育中，不同学科之间的融合是根本。而学科之间的融合需要不同学科人员之间加强交流，运用跨学科的思维开展合作。小学教师之间可以自行组织成研讨团队，发挥一己之长，充分融合各学科领域的知识，有效解决在设计与实施STEAM教育活动中的问题。
2、混合网络平台课程资源
近几年的网络资源平台较多，质量也有所提高，但是大部分学生接受的知识还是来源于学校，网络平台上有诸多的资源适合学生学习，但是由于缺乏统一的管理，学生的自主性相对较差，所以容易造成资源的浪费情况。在这种情况下，混合式教学这样一种教学方式的优势明显凸显，可以用来提高这种高质资源的利用率。首先，教师发挥其引导和辅助作用，筛选出适合学生需求的学习内容，多点选项供学生自由选择，网络平台上的学习资源都有其配套的测试题，完成后可以通过测试及时提供反馈。对激发学生的学习兴趣也具有重要的作用。而且，随着科学技术的日新月异，MOOC平台的课程都可以匹配对应的手机APP，使学习者的学习更加便捷。教师可以通过发布任务单让学生进行交流讨论，促使学生头脑风暴环境的创造。在激发学生学习兴趣的同时，也能增加学习者同伴间交流而不断碰撞出新的思维火花的机会，从而更好地解决问题。
学生可以在预习中找到自己疑惑的知识点，在教室的课堂讲授中，就能更有重难点的听课，更加有主次之分。之后，再通过教师的讲授加上课后作业的巩固复习以及各种测试来验证知识点的掌握程度。此外，学生在学习上遇到的一些难题或是不懂得知识点，在网络上都可以搜素到对应的一些解答方法。通过二者的结合可以更加高效的学习。
3、建立自主+小组合作学习方式
学生是通过自己来建构知识进行学习的过程，因此也说明了学习的主体还是学生，教师起着引导和辅助教学的作用。通过教师的引导，学生有了一定的学习方向，才能更好的进行学习。小学生自己还无法完全的进行自主学习，所以还需在老师或是家长以及同伴之间的协作来完成学习的一种过程。培养学生自主学习加上同伴间的协作交流讨论方式来逐步摸索学习方法的一种能力，提升学习效率，更好的学习。
教师应基于STEAM教育理念，运用多样化教学手段充分发挥学生的主观能动性，促使其进行独立思考，循序渐进的养成自己独立思考，独立解决问题的能力。不管是在以后的高年级学习还是大学阶段的学习，自主学习能力都是弥足可贵的一种学习能力。
此外，STEAM教育中同伴协作也是十分必要的。因此，小学科学教师应利用小组成员之间的协同合作来更好地彼此相互学习，共同进步。每个个体都是单独的，经常听到的世界上没有两片相同的树叶是一个道理，针对老师提出的任务，小组成员可以各抒己见，最后再汇总大家的意见，在讨论当中会激发头脑风暴，更好的达到协作学习的主旨。而学生间的协作学习是很重要的一种方式，这也是和STEAM教育所体现的理念契合的地方。
4、多样化评价方式和评价主体
活动评价在STEAM教育活动中是必不可少的，活动评价方式和主体应多样化和多元化。在活动过程中，教师可依据学生工程思维评估表观察评估学生的工程思维能力，并依据每次活动的目标和内容对学生的学习结果进行评价。学生作为STEAM教育活动的主体，也应参与评价内容和标准的制定，学生之间可以通过讨论和协商，制定大家公认的评价方式和标准。
四、结语
将STEAM理念与小学科学实验教学工作进行融合，可以很好地提升小学生们的综合能力，通过活动设计、抛出问题以及重构教学情境等方式提升小学科学实验教学效率，具有良好的应用前景。
参考文献：
[1]梁永根.小学科学教育贯彻STEAM理念的策略初探[J].少男少女,2018,2(36):50-51.
[2]黄瑞.STEAM教育下的小学科学创新教学探究[J].小学科学(教师版),2018,(12):40.