唐敏
江苏省张家港市妙桥小学 江苏 张家港 215615
一、简约课堂理念
简约课堂是指对教学各要素精确把握和合理组织的课堂，具体表现为教学内容求精，教学环节求简，教学方法求活，练习设计有度等特点，简约课堂呈现简洁、清晰、流畅、凝练、深刻的状态，是凸显审美化、艺术化、高效化的课堂。基于对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、媒体使用等教学要素的精准巧用，探索简洁、清晰、流畅的课堂流程，提炼简约课堂的实施策略，以此促进学生素养的发展与提升。
二、有效实施英语写作教学的实践探索
（一）小学生英语写作存在的薄弱问题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标中明确要求小学五、六年级的学生能够根据图片、词语或例句的提示，进行简短的描述。对小学生英语写作能力培养的要求，通过开展阅读、积累、造句、仿写、创作等多种形式的活动，增强学生的写作语感，增强其写作储备，丰富其写作语句，激发其写作兴趣，提升其写作能力。
在“2019年度苏州市义务教育学业质量监测报告”的学科数据报告中发现，高年级学生英语写作能力薄弱的问题：在写作中，大部分学生具备了相对应的理解性技能和表达性技能，能够围绕主题将大概的意思表达出来，但欠缺“语用”意识，不能将书本知识运用在实际交际中。主要问题表现为：（1）文本结构为中文式表达，不符合英语学科的语言要求。（2）句群结构较为混乱，欠缺逻辑性。（3）受母语影响，重复书写相同意义和结构的句子，文章品质较低。
（二）有效实施英语有效教学？
写作教学能力的培养是小学英语教学的重要目标。写作教学有助于词汇、句型、语法、课文等的学习，能够促进学生听、说、读、写综合能力的发展，进一步锻炼学生的语用能力和思维品质。
1.开展阅读活动，增强英语语感
培养语感是语言学习的基础，在非母语文化的环境中，大量的英语阅读能够帮助学生增强语言，培养他们的思维方式，将阅读作为输入，写作的方式则是有意义的输出过程。
（1）抓实课本朗读，打好语言基础
课堂上加强朗读实践，利用好课前三分钟、课堂上以及一切可利用的时间，为学生创造读的机会。教师制定读书计划，长时间不间断地进行多种形式的朗读训练，如听录音跟读、自由朗读、角色扮演等。通过日积月累的操练，培养学生对英语的语感，为写作这一语言输出的过程做好准备工作。
（2）扩大课外阅读，提升语言厚度
阅读能够拓宽学生的思路，使得学生接触的内容更为有深度。在平时的教学活动中，教师设计阅读打卡活动，内容除了教材上的文本之外，还可以发动学生自主寻找阅读材料，包括一些教学话题的延伸，与之有关的英语绘本、文本、网络资源等。通过阅读这一有效途径，使学生深入理解教材所学的内容，有机会接触英语本土资源，更为深刻地感知中西方文化的区别，在大量的英语阅读中提升语言的厚度。
2.丰富词汇积累，增加写作储备
语篇写作是由句子写作到句群写作到语篇写作的一个循序渐进的过程。语篇写作可以先进行分项操作，再做整体训练。
（1）开展竞赛活动
竞赛活动能够极大地激发学生的主动思维，满足学生的好胜心理，集中全班同学的注意力，参加活动者在全班同学的监督下进行，参与到活动中。利用奖惩机制,不仅调动学生积累词汇的积极性,还增强了同学们的集体荣誉感和团结协作精神。利用好课前三分钟，开展好头脑风暴等趣味词汇积累活动，通过活动增加学生的词汇储备。
（2）开展造句活动
句子是连接词汇和语篇的桥梁。
开展造句活动，能够培养学生灵活构建句子、生成句子的能力。新授时，教师在教学单词时可以试引导学生运用已学过的句型进行描述或造句，。如根据关键词造句、看图造句、1 minute-non-stop talking等等。在造句活动中，培养学生的发散性思维及完整表达句子的能力。
3.实施写作操练，提升写作能力
（1）范文输入，丰富写作资源
素材收集：教师可以根据写作话题提前向学生输入与之相关的阅读素材，利用课堂活动、小组合作等方式，讨论总结出与写作任务相关的素材，丰富写作资源。如译林版小学英语六下unit 6 An interesting country一课，学生可以提前对国家的文化、习俗等做一定的调查和材料收集，在面对写作训练时就能有话可讲。
（2）范文背诵
结合课堂教学，要求小学生能够对文本中的内容进行适当的背诵，通过背诵课文，感知其经典句型和谋篇布局的方式。在写作过程中能够凭自身的语感和背诵的课文结构，在理解借鉴的基础上，写出语法正确、语句通顺的作文。
（3）方法探究
在范文提供的基础上，深究其写作中的有效方法，有助于帮助学生获取写作技能。教师帮助学生归纳整理文章结构，引导学生从文本的内容、结构和语言特征上进行分析，鼓励学生进行批判性思考，感受作者的写作意图，做到有章可循。
（4）创作训练，强化写作能力
在写作训练的过程中，强化学生运用英语的能力，引导学生从自己的生活出发，在独立创作中提升写作能力。
话题写作：
从书本和生活中选取素材，以话题为纲，以交际功能为主线，逐步引导学生运用英语完成语言作业。
绘画写作：
根据小学生的生理、心理特点，从学生喜欢的绘画这一形式出发，将写作与之有效结合起来。利用绘画写作这一形式培养学生的形象思维和表达能力。
导图写作：
思维导图是基于放射性思维的有效图形工具。引导学生通过绘制思维导图和借助已知的思维导图进行写作，可以为写作搭建框架，理清脉络，达到有效写作的目的。
周记写作：
利用写生活周记的方式，鼓励学生多练习，将自己的所做、所思尽可能地用英语记录和表达出来。为降低难度，不让写作成为学生负担。周记写作采用小组合作的方式，由组内学生选定内容，一周写一篇周记，内容自定，可以是仿写、可以是自编、也可以是画图并描述。周记写作贵在坚持，教师鼓励学生小组间进行传阅，增强学生的写作兴趣。
4.评价保障制度，提升写作效度
（1）个体自评，明确写作要求
批判式的个体自我评价能够提高学生的语言品质，增加思维含量。学生在教师的指导下，对自己的文章进行批判式阅读，有助于帮助学生了解自己作文的利弊之处。同时，结合教师提供的范文或优秀文章，让学生研读其结构和语言，再让学生重新审视自己的作文，并进行自评和修改，明确理解写作所要达到的要求。
（2）同伴互评，提高批判思维
同伴式的反馈一般在课内进行，同伴互评能够让学生从评价他人的文本过程中发现自身存在的共性问题，增强读者意识。教师先提供互评反馈的范式，帮助学生树立目标感，在范式的引导下，进行互评，逐步学会自己修改文章。
（3）教师点评，提升写作品质
教师点评采用集体反馈和书面反馈两种。书面反馈中教师直接指出文章中存在的问题，如单词拼写错误，语法句式错误等。对于班级中存在的共性问题，教师可以采用课堂上集体点评的方式，进行讲解、举例、分析，使学生们的写作语言更为规范地运用。
写作是一种运用语言的实际活动。以简约课堂为教学基础，使输入的语言进行最有效的输出，让学生在输入的同时尽可能多的输出。提高学生的写作能力不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要一个较为漫长的过程。作为英语教师，我们要持之以恒，不断探索，努力为学生提供行之有效的英语写作教学指导，提高学生的英语写作水平，进而提高他们的综合语言运用能力。