黄晚平
江西省武宁县豫宁学校 332300
摘要:我们用十年的实践证明：“136自主导学”教学模式的智慧课堂确实能张扬师生个性，凸显课堂魅力，学生学得开心，老师教得舒心。
关键词:课堂、智慧、激趣、探究
武宁县豫宁学校似健壮的新生儿，虽稚嫩，却彰显了她独有的魅力，短短十年，便成长为武宁教坛上一朵璀璨的奇葩！如此成果的取得当归功于课堂教学改革。十年的实践证明：“136自主导学”教学模式的智慧课堂确实能张扬师生个性，凸显课堂魅力。下面我就“136自主导学”教学模式在语文阅读教学中的运用谈一些浅见：
一、明确一个中心，使之贯穿课堂始终
“136自主导学”教学模式的中心就是“让学生在愉快中学习”。理想的课堂就是让学生在欢声笑语中完成学习任务，实现教学目标。教师教学主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，让课堂充满笑声，充满激情，张扬个性。
二、情境激发，营造氛围
在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，使之保持对所学知识的浓厚兴趣，是学好语文的根本秘诀。因此，上课伊始，教师定要精心设计导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦状态，从而凝聚注意力，使之记忆、思维达到智力活动的最佳状态，为教学过程创造最佳时机。
我惯用的导入法：图片、视频导入和歌曲导入（多数是自己充当歌手，现场表演）。如教《观沧海》时，一首《滚滚长江东逝水》赢得满堂掌声。从学生的眼神中可以看出他们很喜欢《三国演义》，特别崇拜英雄。我就顺势从歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空”导入，收效颇丰。
三、问题导学，自主探究
学生接触了文本后，教师鼓励学生大胆提问，让学生在不知不觉中把学习内容转化为具体问题，用问题引导学生自主学习。经验告诉我：学生自己提出的问题，他们很主动也很乐意去寻求解决的方法，甚至是卯足了劲去破解同学的提问；而老师事先设计好的问题，他们往往把它当成是一种任务，一种外在施加的压力，其解决问题的热情便淡然了许多。所以，教师一定要机智地处理预设的问题与学生的提问巧妙地融合，用智慧让预设与生成和谐统一。这一环节主要是检查学生预习效果、提炼筛选问题的过程。对于筛选出一个或几个具有代表性的问题，在小组内自主学习讨论，合作探究，教师给予学生一定的“学法指导”。通过师生平等对话，学生合作交流的方式来解决学生提出的问题。
四、展示成果，精讲点拨
这一环节，教师要给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。讨论完后小组成员可以跨组进行交流互访，然后各组推荐代表展示学习成果，汇报解决问题的思路和方法。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生尽情地展示自己的学习成果。如在教《去年的树》这篇课文时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，这篇课文是告诉我们不能砍伐树木，要保护环境；有的说，这篇课文是告诉我们要珍惜友情；还有的说，这篇课文告诉我们做人要信守承诺。我则站在一旁微笑的听着，肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。同学们的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也非常积极。我想，一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好地激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来愉快地学习着。
需要特别提醒的是，在与学生平等对话、交流时，往往会有出乎意料的情景发生。这时，教师切不可对学生提出的问题视而不见，更不能责备打击学生，一定要机智灵巧地处理这一“突发事件”。案例：有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”。话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。机智地处理课堂的“突发事件”，不仅可以活跃课堂气氛，而且有益于拉近师生之间的距离，张扬了师生个性，凸显了课堂魅力！
五、巩固拓展、学以致用
每一个教师都清楚“授之以鱼”与“授之以渔”的真谛。“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。语文阅读教学的最终目的就是要教会学生正确的阅读方法和技能，即“授之以渔”。安排此环节的目的就是通过问题转换，知识转移，把学生由课内引向课外，既巩固课内所学，又得以实践锻炼。
每一个语文老师都清楚，尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。因此，关键是要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，让学生在阅读中实践，在实践中阅读，从而提高学生的整体阅读能力。
六、总结反思，共同提高
“136自主导学”教学模式中的总结反思环节，是一个双重反思过程，学生总结反思自己的学习，教师总结反思自己的教学。通过总结反思，师生共同提高。
总之，“136自主导学”教学模式，必须紧紧围绕“让学生在愉快中学习”这个中心来设计课堂环节。上述六个环节是一个循序渐进、依次发展的过程，各个环节相互渗透，形成一个统一的动态流程。然而，教无定法。语文阅读教学是门艺术。教师必须根据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文，这是智慧课堂魅力的根源。