陈春晓
浙江省浦江县南苑小学 322200
【摘要】《礼记·中庸》有记载：“凡事预则立，不预则废。”。所谓“预”，就是“事先”、“预备”；“立”，是“成功”之意，也就是说不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。学习亦如此。本文阐述了课前预习的四个步骤：一、酝酿前奏曲调，激发兴趣；二、授予预习方法，培养习惯；三、划分阅读层次，提升能力；四、精心设计训练，突出重点。
【关键词】预习 兴趣 方法
预习是课堂的“前奏曲”，学生是学习的主体，教师的职责不只是传授知识，更重要的是教会学生学习，帮助他们养成良好的学习习惯。在教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。具体分以下几个步骤：
一、酝酿前奏曲调，激发兴趣。
“兴趣是学习最好的老师”。为了让学生乐于预习，教师首先应激发学生的兴趣。如果一开始能让学生感受到预习的快乐，那么在以后的预习中，学生将会处于积极主动的状态。
2020年寒假的特殊性，更是向我们诠释了课前“预习”的重要性。线上每一堂课的时间有限，只有20分钟，如何充分利用这短暂的时间，提高课堂效率呢？做好课前的准备工作至关重要。线上教学第三个星期的语文课，我们都在学古诗词诵读。课前，我会提早让学生做这些工作：读准字音，读通读顺，读出古诗的节奏和韵味，结合注释理解诗句意思。预习时，同学们有所得有所惑；带着问题进课堂，既能提高听课专注度，又能各取所需，答疑解惑；课堂上还能与同学分享所得，“预习”的好处一举多得。
每周两节的导读课，我们都在学小古文，我会在上午自主学习时间里布置学生预习的任务：1.誊抄原文在自己的小古文本子上。2.读准字音，不会读的查字典，标注拼音。3.读通读顺，按自己的理解读出节奏，注意停顿。4.微信私发朗读语音或小视频给老师。学生最喜欢的是发朗读语音这一环节，他们会在上课前几分钟把语音发在钉钉班级群里，进直播间的等待时间里，我就播放学生的朗读语音，边听边纠正读音，在两三分钟的时间里既把字音问题解决了，又大大提高了学生的朗读能力，还激发了学生学习小古文的兴趣，轻松做到无缝连接初中的文言文学习。
二、授予预习方法，培养习惯。
教师在上新课之前，可以根据单元导读，结合课后习题，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，使学生养成自我阅读的良好习惯。
〔一〕搜集整理。
学生在课前就应该做好充分的预习准备，提前查阅课外资料，可以上网搜集相关信息，并进行细致整理，提前浏览。六年级下册《鲁滨逊漂流记》，让学生去网上看看同名动画电影《鲁滨逊漂流记》，布置学生阅读整本书，并写下对人物的评价。待到课上，将看电影后的感受、阅读书本后的读后感、搜集整理的资料与其他同学一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下扎实的基础。
〔二〕分步朗读。
朗读是语文学习的一个重要环节。
对教师而言，它既是教学手段也是教学目的；对学生来说，它既是一种语文能力也是一种学习方法。朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、划分阅读层次，提升能力。
叶圣陶曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
〔一〕通读课文，整体把握。预习中经常提出：认真读课文，想想课文讲了什么?
〔二〕问题导学，先问后读。“学起于思，思源于疑。”指导学带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：六年级下册第二课《腊八粥》一文，在预习中可以提出这样的问题：“课文围绕腊八粥写了哪几件事？哪件事是详细写的？”学生带着问题，全神贯注地开始自读课文，并尝试着自主解决问题。
〔三〕精彩经典，多多积累。文章写得精彩的段落，可以让学生反复朗读、品味。比如五年级上册第二十二课巴金先生的《鸟的天堂》，第八自然段描写榕树的茂盛与生机勃勃，文笔优美，意境开阔。预习中提出：读课文，想想巴金先生看到的榕树是怎样的。预习时，这一段可让学生反复朗读，想像榕树的高大茂盛与勃勃生机，直至成诵。
〔四〕及时鼓励，总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
四、精心设计训练，突出重点。
有的课文在预习中涉及到了文章的重点难点，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合。四年级下册《白鹅》一文，在预习中指出：弄清“高傲”这个词语的意思，把课文中表现白鹅高傲的地方划下来，这也是这一课的教学重点之一。围绕这一重点，可以设计以下训练：
“这是一只怎样的白鹅？”请用课文中的句子来回答。初步理解“高傲”的意思。
讨论：“课文通过哪几个方面来写白鹅的高傲?你从哪些句子看出来的?”
在这个预习训练中，学生找到了全文的中心句：“好一个高傲的动物！”找到了一个过渡段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”从而知道鹅的高傲表现在以下方面：姿态、叫声、步态和吃相。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。真正体现学生的乐学、会学、想学，真正进入语文学习的乐园中。
参考文献：
1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：师范大学出版社，2019。
2．倪文锦，《小学语文新课程教学法》，北京：高等教育出版社，2003。
3．韩雪屏，《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川：教育出版社，2000。
4．汪潮，《小学语文课程与教学论》，上海：华东师大出版社，2010。