刘妙慧
浙江省台州市三门县海润街道中心小学 317100
【摘要】：识字是学生语文学习的开端，识字也是阅读能力的基础。小学低段是培养学生的识字能力的重要时期，在这个时期要重视加强对学生的识字教学。教师识字教学效果与其采用的教学策略有关系。看图识字、字理识字、韵语儿歌识字、游戏识字、联系生活识字以及随文识字都是教师常用的识字教学策略，选择何种策略要根据文本的特点和学生而定。
【关键词】:小学低段；识字教学
一、低段语文识字教学现状
识字是学生语文学习的开端，识字也是阅读能力的基础。小学低段是培养学生的识字能力的重要时期，在这个时期要重视加强对学生的识字教学，让学生养成良好的识字习惯，对学生以后的阅读、写话学习是非常有帮助的。《语文课程标准》指出：“在小学低年段要注重培养学生的识字能力，使学生有主动识字的愿望。”[1]但是识字学习无可避免会带点枯燥的，特别是低年级的孩子刚经历了幼儿园的过渡期，自制力差，注意力容易不集中，而且以形象性思维为主。识字教学中如果教师采用传统单一的识字教学模式，方法不够多样有趣，学生的识字愿望就会降低，兴趣也会减小，那么教师的识字教学效果不明显。基于以上现状，笔者认为，教师要敢于大胆尝试和创新，不断探索好的识字教学策略，优化教学策略，既让孩子乐于识字，也能促进有效教学。
《语文课程标准》中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”[1]因此，为了提高识字教学的有效性，教师要深刻解读文本，一课、一单元乃至整本书的识字教学目标要明确，识字方法要多样化，根据不同类型的课文采用对应的识字方法，同时要把握孩子的心理特点，注重识字方法的直观性，生活化，可以联系生活识字也可以利用一些游戏激发学生主动认字的愿望。教师还可以创设特定教学情境，提高教学效率。
二、低段识字教学策略
小学低段语文识字教学的策略是多样化，但是在具体教学情境中教师采用何种方式的识字教学策略，这又是值得讨论研究的。笔者以统编版教材中的一年级和二年级语文课本为例，通过整合多篇识字课文，找出共性和个性，有选择的对一篇识字中的不同生字采用最适合的识字策略。一篇识字可能都是同一种教学策略，也可能融合了多种教学策略，因此我做了初步教学策略的探讨。现一一举例说明不同的识字教学策略。
（一）看图识字
所谓“看图识字”，是指学生通过观察出示的图片，发现图片当中的事物与汉字的相似之处，借助图画信息来帮助认识字词的一种方法。因为小学低段的孩子注意力容易不集中，以形象思维为主，比较容易接受具体直观的事物。他们喜欢图片输入带来的信息。根据孩子的认知特点，许多教师在教学低段识字过程中都离不开“看图识字”这个最基本常用的教学策略，这个教学策略是最基础的，也是非常重要的。
教育部审定的义务教育教科书一年级上册中，识字3《口耳目》出示了三个小朋友玩耍的画面，同时把身体的五官“口耳目手足”直接标注在图片旁边。教师在教学过程中先出示这些色彩丰富的画面，让孩子看着图片中口耳目的部位说一说，读一读，再让孩子指一指同伴的身体部位，这样学生就可以直观地接受并记住这些生字朋友。因此，在这一课教学过程中，运用看图识字教学就方便很多。此外，识字4《日月水火》的教学过程中，教师也是通过先让学生看日、月、水、火、山、石、田、禾的图片，通过图片联系到对应的生字，再输出象形文字的概念，帮助学生更好明白这一课生字都是象形文字。这一课教学用到了看图识字，也用到了字理识字，两种教学方法相辅相成的。因此，看图识字法是几乎低段语文每节课教学都离不开的一种策略。
看图识字教学策略比较直观，可以有效帮助学生达到识字目的，还可以培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。但是它也有它的局限。如果出现结构比较复杂的汉字，教师就无法找到对应图片来帮助学生更好地记忆，还要寻求其他更好的教学策略。此外，低年级识字教学一节课不能全部出现图片，要适量，否则孩子对图片过于依赖，独立识字的意愿就会大大降低。
（二）字理识字
字理识字是指教师运用字理教学识字的策略，这种策略在统编版教材的教学过程中非常重要。字理识字是根据汉字的构字特点以及构字原理，从汉字的音形义角度分析汉字。古人的造字法有很多，在字理识字教学中，教师通常利用象形、会意和形声这三种造字法来开展教学，感受古人造字的智慧，进一步感受中华汉字的魅力。
字理识字策略中，孩子最早接触的是象形字。象形字是一种非常古老的造字法，象形字本身就反映了实物的形状和特征，因此孩子通过观察象形字与图片的特点，就能发现这些象形字与实物很像。比如一年级上册识字4《日月水火》里有8幅图片，直观地体现了几个有代表性的象形字。教师可以通过出示太阳、月亮、水、火等图片，让孩子明白每幅图都可以用一个汉字来表示，进而出示日、月、水、火四个生字。通过文字与图片的观察和对比，孩子很容易发现文字和图片上的实物很像，从而告诉大家这些文字都是象形字。利用象形字特点教学识字，是非常直观形象，有利于孩子的识字记忆。
会意字是由独体字组合而成的合体字。学生可以对一些独体字的意思有了解后，再将他们组合起来理解整个会意字的意思。比如一年级上册识字9《日月明》里的“明”，学生已经通过之前的学习明白了单独的“日”表示太阳，“月”表示月亮。教师通过演示，孩子可以直观地发现“日”和“月”可以组合在一起就是“明”，“明”这个新字的意思与原来生字都有密切联系，这就是会意字。除此之外，小大尖就是小的放在大的物品上面看起来就是尖尖的，教师只需要通过简单讲解，孩子就能理解尖的意思。因此，有一些会意字基本上是比较形象的。“泪、休、歪”这些会意字的教学，教师也可以采用字理识字法进行。
除了象形字、会意字，教师在教学过程中，还需要让学生掌握一类汉字的特点，那就是形声字。形声字首先是合体字，构字原理是“形旁表意，声旁表音”。中国有许多是形近字，字形非常接近，偏旁不同。比如一年级下册识字3《小青蛙》这一课，通过儿歌的形式让学生认识了小青蛙，明白青蛙是保护庄稼捉害虫的好帮手。在儿歌中，学生容易发现文中出现了许多“青”字家族的生字，比如“请、清、晴、情”，教师引导学生发现这四个生字共同点都有部件“青”，区别就在于他们的偏旁不同造成了意思不同，同时他们读音非常接近。于是就可以顺势引出这些生字都是形声字，他们的形旁和字的意思有关，声旁和读音有关。学生掌握了形声字的特点，即使遇到不会读的生字，也能结合以前学过的生字以及偏旁部分做出意思的判断。比如以“包”为基础可以延伸出“炮、跑、抱、泡”等生字。值得强调的是，形声字的掌握好差与孩子们对常见偏旁的掌握程度有关。
字理识字教学策略遵循了汉字的基本规律，将汉字的音形义紧密联系起来。从“六书”角度对汉字进行科学的分析，是符合科学性的原则。不过字理识字也有其局限性。
随着汉字按照由繁入简的趋势发展，很多简化字我们无法从象形和会意角度去理解分析，大多数采用形声字的方法，同时也对学生的识字量和理解能力有一定要求，教师在教学时要妥善选择适合本班学生的识字方法。
（三）韵语儿歌识字
韵语儿歌识字是指通过挑选一些节奏明显、音韵和谐、读起来朗朗上口并且容易背诵记忆的课文帮助孩子识字。这种识字策略在许多识字课文中都有体现。
一年级上册的识字5《对韵歌》，便是通过让学生感受这种对对子的形式的儿歌去识字。采用韵语儿歌识字教学之前，教师需要对韵语儿歌提前进行挑选，应尽量挑选简单、有规律、鲜明节奏等特点的儿歌给学生朗读，这样是促进学生识字。识字7《大小多少》便是看图识字法与韵语儿歌识字法的结合。教师可以先通过图片让学生认识黄牛、猫、鸭子、鸟等动物以及苹果、枣、杏子、桃等水果，再通过本篇识字自带的朗朗上口特点帮助学生进行对比记忆。本篇识字利于诵读记忆，因此教学过程中还可以通过分组读，男女生对读、师生合作读等方式让增强学生记忆。一年级下册的《动物儿歌》也是一篇特别适合采用儿歌识字教学的文章。儿歌虽然只有六行，每行只有7个字，但是结构相似，都是谁在哪里做什么的结构。因此学生在基础的识字后，进一步通过反复诵读儿歌，就可以快速记住。同理，二年级上册识字1至4全是不同形式的儿歌，其中《拍手歌》因为本身句式特别有节奏音律，深受学生喜爱。教学过程中我先示范和一个学生拍着手读，然后带动其他孩子与同桌、伙伴拍手读这首儿歌。经过三四次的练习，孩子们都已经熟读成诵这首儿歌，教学目的也就达到了。除此之外，《姓氏歌》与《古对今》这两篇识字都与中国传统文化《百家姓》与《三字经》有关，因此，教师在教学过程中更应该紧扣这类识字儿歌文体的特点，引导学生更好学习并记忆这类课文。
韵语儿歌法也有它的局限性。有些韵语儿歌篇幅太密集，生僻词太多，是不方便学生记忆的。同时，它要求学生先记忆再理解，方法有点呆板，有些学生可能记住后还不是特别理解。因此这就需要教师们在教学中充分考虑文本特点再决定是否采用这种识字策略。
（四）游戏识字
游戏识字法在低段识字教学中是非常受欢迎的。它指教师通过采用合适的小游戏，创设愉快轻松的情境，让学生更好地巩固课上教过的字词。我认为游戏教学法每节语文课都可以采用，它不需要占用太久时间。因为一二年级孩子有效注意力非常短，只有15分钟左右，时间久了孩子就坐不住。因此，教师在完成本节课的识字目标后，可以适当安排小游戏帮助孩子巩固刚学过的字词，比如出示一棵长满生字宝宝的苹果树，让孩子也体验一下摘苹果的乐趣，并识字。这种教学方法对于刚踏入一年级的孩子来说比较适合。时间久了，孩子习惯老师的教学方法，便失去兴趣。因此，教师需要不断创新，变着花样给孩子带来精心准备的游戏，促进孩子有效学习。
除了摘苹果识字，还可以通过开火车、运南瓜、送青蛙过河等形式来进行巩固。二年级下册的《千人糕》，我在教学完本科生字后，便出示了许多米糕的图片，图片上带了文字，让学生也来品尝品尝“千人糕”。一旦孩子念对了图片上的文字，他就能将这块米糕夹到自己的碗中。因此，一两分钟的游戏时间交给孩子，适当放手，也是有利于孩子的识字学习。不过，游戏识字教学对教师做动画课件的能力其实有一定要求。这也意味着，教师的学习是学无止境的。
（五）联系生活识字
语文学习来源于生活，又要回到生活。因此，教师在识字教学中，特别注意不能把课堂教学内容与生活活活割裂开。最好的办法是将学过的生字与生活紧密结合，回到生活中去。语文作为一名语言学习，与生活有着密切的联系，生活角落处处有汉字。我曾经给孩子们上了一节《生活中的语文》，提前收集了常见的广告语、商标语。我让孩子们从食品包装袋中找出会认的生字，让这些学过的生字复现，进一步对他们进行巩固。我还找来一些带有错别字的店名，让学生来找茬，用自己的火眼金睛找出错别字，让他们意识到汉字不能随意使用，要恰当运用。我还找来一些有意思的对联，讲述对联小知识，同时也识字。通过这样一些环节的设置，我相信孩子们对语文学习充满了兴趣，语文学习也是随处可见的。
一年级下册识字2《姓氏歌》，便是介绍了中国的姓氏。学完课文后，我让孩子们动手也去查查自己的姓，查一查自己的姓氏文化写下来。有些孩子的姓名寄寓了父母的美好期盼，我便让他们动手查了查自己名字的来历，许多孩子借助了字典的帮助，和父母去查一查名字的文化。我通过布置这样的亲子作业，实际上将语文学习由课内延伸到了课外，是对书本内容的一种扩充。生活处处有语文，因此，孩子识字的学习也是无法与生活完全割裂开的。教师在识字教学过程中，对孩子们联系生活学语文进行巧妙的引导，让学生做生活的有心人，在生活中日积月累，增加学生的识字量。
（六）随文识字
随文识字概念的提出与集中识字有关。传统识字教学中，教师大多对本节课会认的生字采用集中识字教学方法，这样在教学课文内容更省力一点。随着时代的发展，现在小学低段识字教学，特别是教学课文里的生字时，越来越提倡随文识字，而不是机械地集中识字。低段课文教学中采用随文识字，也就是读中识字，这对孩子的阅读能力提了一定的要求。孩子要通过朗读文章来理解某个生字的意思，还可以通过联系上下文理解生字意思， 这样不会将生字与课文内容割裂开。在二年级上册第22课《纸船和风筝》中，文中出现了“飘”和“漂”，如果单独拎出来讲解，孩子只会记得它们读音相同偏旁不同，但是把两个生字放到课文中的句子去教学，学生就能通过句子感受出两个生字的不同。通过反复朗读并对比这两个句子“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”和“风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口”，孩子们就能扎实掌握这两个生字。
随文识字注重整体性、有趣性、情境性、针对性和有趣性，因此在利用随文识字教学中，教师要充分解读文本，让学生在课堂中以读为本，以多种教学方式让学生掌握生字的音形义，实现识字教学的高效性。
三、结语
小学低段语文教学中，识字教学是重点，如何用巧妙的方式让学生感受到识字的乐趣，乐于去学习，提高识字效率，这一直是一线老师探索的方向。因此，笔者对识字教学做了简单的策略探讨，整理出教师识字教学过程中离不开的六种策略：看图识字、字理识字、韵语儿歌识字、游戏识字、联系生活识字以及随文识字。教学中我们提出识字策略多样化，六种识字策略各有优缺点，没有哪一种策略是最好的，教师可以根据文本特点还有学生的已有基础选择好的教学策略。希望笔者的这篇关于识字教学的策略研究能对教师今后的教学有一点借鉴意义。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2013.
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