吴文桂
重庆市云阳县凤鸣中学校 重庆云阳404500
摘要：初中英语教学更加重视对学生能力的培养，其中阅读能力就是英语教学的重点考查内容之一。它既要求学生对阅读内容有初步的认识和理解，同样要求学生具备一定的单词量，因此开展英语阅读教学是初中英语教学中的重点内容。探讨初中英语阅读教学，对提高学生英语学习能力有着重要指导作用。
关键词：初中英语 阅读教学
一、构建英语阅读情境，激发学生兴趣
符合英语文章的情境可以提升学生对文章的熟悉感，一些学生不喜欢进行英语文章的阅读，可能是因为陌生，毕竟英语是西方语言，学生没有从小浸润的口语环境中，也不了解其文化背景，因此学习学生起来可能会有困难。初中英语教师应该改善这种问题，增强课堂导入的丰富性，这时我们就可以通过多媒体、微课、白板教学等形式为学生构建良好的阅读情境，在课堂上可以为同学展示有趣的图片，播放生动的视频，为学生带来强烈的感官刺激，营造英语课堂恰当的教学氛围，教师还可以播放与课文相关的歌曲，这样学生可以更好法融情入景，阅读英语课文会更愉悦。
例如，在讲解《Spring is coming》这一课时，笔者构建英语阅读情境。笔者运用多媒体播放了生动的视频影像，展现了春节的中西方人们的风俗习惯，大屏幕上的图片吸引了学生的注意力，有利于加深学生对课文的写作理解，图片的展示，音乐的播放可以调动课堂的整个氛围，激发了学生对英语文章的好奇心。信息化英语教学激发了学生的动力，感受到了更多的学习英语的快乐与幸福，了解了相关文化知识，拓展了其视野。
二、培养学生英语知识与能力，开阔学生视野
“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识。现在，学生获取知识的渠道越来越多，越来越丰富多彩，学生不仅可以通过课堂学习英语知识，也可以通过英语报刊，英语作文素材等各种英语教材教辅书学习，甚至还可以通过观看英语电影，英语视频来更生动地了解英语知识。所以初中英语教师要灵活运用各种教材素材到英语阅读教学中。目前初中的英语阅读内容还比较浅显易懂，语言简洁明了，只要大量有效地进行素材阅读，就能提高学生的口语表达能力和英语阅读成绩。另外学生阅读的材料多，词汇量和语法水平就能得到提高，极大程度上提高了学生的写作能力。
教师在教学过程中要善于开阔学生的知识广度，要给学生多灌输一些新鲜事物，让学生从各种阅读材料中了解各个国家的节日传统，风土人情，地理环境，这样不仅可以增加学生的视野，也可以激发学生的英语阅读兴趣，极大程度地提高了学生的阅读水平，实现了初中英语阅读教学的重要目标。
三、以阅读为中心开展英语阅读教学
阅读是英语语言学习的主要输入方式之一。
以阅读为中心开展英语阅读教学，这种教学模式的优势特点主要表现为以下几个方面。一是阅读前无预习，激活内容图式。在教授新的阅读课前，学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。二是阅读中无讲解，整体阅读实现深层理解。以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下，通过上下文猜测生词的意义，真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。三是阅读后建立图式，实现评价性理解。首先，重视语言基础，扩充语言图式;其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式;最后，建立语篇修辞图式。四是围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力。英语教材在编写体系上采用了以话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式，在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。五是以教材为载体，以课外阅读为拓展。以阅读为中心的教学模式把课堂作为教学的主阵地，以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。
四、抓住英语中心问题实施教学
在英语课堂教学中每节课都有着不同的教学目标，老师要以教学目标为中心，抓住中心问题实施教学，让学生在每节课中形成一个重要的知识技能，通过一段时间的学习后，学生会把所有的知识点串联起来，开始一个系统的知识体系，只有这样，才能真正让学生学到知识，知识才会完整。在教学中老师以中心问题为教学主线，以联想思维训练为主线来组织教学，善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引问、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中指出问题，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。在讲评阅读理解题时，我注重对学生进行思维点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意;借助意群理解长句和难句;通过寻找主题句或首末段内容整体把握文章脉络;注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。我有时还在课堂上留出时间让学生自主阅读，然后以小组讨论的形式进行分析和探究，学生讨论后我再发表自己的看法，说出正确答案。
五、挖掘教材中的情感因素
教材给学生提供了丰富的、不同类型和体裁的阅读内容，同时也给学生创造了各种机会来表达自己的见解与观点，从而做到学以致用。教材内容注重学生综合语言运用能力的发展，教师在阅读教学中要认真研读教材，重视每个Topic的阅读材料，弄明白每个Topic的情感目标，有计划、合理地引导学生阅读，并在阅读教学中充分地利用现代先进信息技术，实现情感目标的有效教学。
初中阶段的英语阅读教学是一个十分复杂而又重要的过程，每一名英语教师不仅要以一种循序渐进的方式给予学生正确的引导，同时也要充分地结合学生的实际情况从听、说、读、写的教学展开综合应用，在最大程度上激发学生学习自主性的同时，完成既定的教学目标，为他们日后迈向更高的学府、更好的应用英语打下夯实基础。
参考文献
[1]王祖山、徐丽娜.新课改下的初中英语教学手段实践探索及应用[J].第一课堂，2019，1（4）：7-8.