付雪梅
广西壮族自治区柳州市融安县实验中学，广西壮族自治区 柳州市 545000
摘要：在初中语文教学过程中，需要不断提升学生写作水平。当前，初中语文作文教学存在诸多问题，比如缺乏真情实感、结构混乱等。而通过利用思维导图，则可以有效处理这些问题。基于此，本文分析了初中语文作文教学应用思维导图的意义，并探究了思维导图在初中语文作文教学中的实践。
关键词：思维导图；初中语文；作文教学；实践探究
前言：在初中语文作文教学过程中，通过利用思维导图，既可以取得更好写作效果，也可以提高作文教学质量。所以，教师需要加强对思维导图的应用，以此举行相关教学活动，让写作教学更加出彩，进一步提高学生写作的高效性。
一、初中语文作文教学应用思维导图的意义
在十九世纪六十年代，作为一种概念化工具，思维导图应运而生，通过运用图形，实现知识的可视化。第一步应该具备知识中心点，并确保其确定性，中心点附近存在大量与之相连的节点，而且用线连接在一起，对于其它知识而言，这部分节点同样能够成为其中心点，进而利用连接线连接各种知识对象，以此构建成知识网络。运用形象、直观的图形化模式，串联起复杂的知识脉络，可以让使用者清晰认识知识体系，而且通过利用可视化表达形式，为使用者理解分析提供帮助。思维导图工具呈现出三相鲜明特征，一是发散性，二是表达形式多样化，三是使用个性化。
二、思维导图在初中语文作文教学中的有效应用
（一）结合思维导图，整理写作素材
在初中阶段学生的创作过程中，素材极其重要，成为其根本，通过日常作文教学能够看出，许多学生所积累的素材缺乏规范性。虽然这些学生已经积累不少素材，但却无法合理游侠应用，由此导致学生对作文写作存在疑惑，久而久之丧失写作兴趣。对此，教师方可利用思维导图，由此为学生提供帮助，使其更好整理素材，更加高效地利用所储积累的素材。以“母爱”这一主题为例，其利用率比较高，当利用思维导图的时候，第一步教师应该从该主题的主要体现形式为出发点，进行指导构思，比如母亲的动作等。那么教师可将“动作”作为素材关键词，以此进行构建。通过合理引导学生，使其说出与“母爱”相关的动作。一些学生觉得母爱是每一顿丰盛的饭菜，也有一些学生觉得母爱是母亲不辞辛劳地为儿女整理衣服，等等[1]。另外，教师也可以充分利用黑板这一教学工具，以学生思维为对象，记录其“发散”。所有学生进行表达叙述，以此深入探索母爱，并且丰富写作素材。除此之外，当开展初中语文作文教学的时候，往往会包含许多名言名句，那么教师应该充分利用各种体裁，比如散文、古诗等，将其作为搜集关键词，从而为学生提供有效帮助，使其更好整理素材。
（二）结合思维导图，建立写作结构
在作文中，写作结构占据着至关重要的地位，是其骨架。如果写作结构较为完全，既能够更好体现作文的内在涵义，也可以为作文质量提供重要保障。根据当下的实际情况来看，许多初中生所写作文的结构仍旧不够完善，主要是因为他们的思维欠缺连贯性。
为处理这部分问题，初中语文教师应该以处理学生思维为切入点，在此过程中思维导图作为一项重要工具不可或缺。
举例而言，围绕“秋天”这一主题，开展作文训练的过程中，初中语文教师方可如此引导，即语文教师能够按照从表到里的顺序，与学生共同建立思维导图。此处，“秋天”属于核心关键词，并以此为基础划分成两个分支，一个是“表”，另一个是“里”。首先就前者而言，语文教师可面向全班学生，要求他们从视觉方面谈一下对“秋天”的感受。其中一些学生讲道,秋天来临的时候，树上叶子的颜色发生改变，从绿色转变为黄色，并且庄稼也一片硕果累累的景象。也有一些学生讲道，在秋季，大家穿的衣服比夏天多了……然后就后者而言，语文教师同样应该面对全班学生，要求他们谈一下对秋天的“感触”[2]。在一些学生的认知中，秋天带有悲伤色彩，呈现出万物凋零的景象，然而这个季节也带有希望的情感色彩，在冬天过去之后，所有的生物又会回到生机勃勃的景象。利用对学生的合理引导，能够帮助他们建立完善的结构图，并且丰富作文的内在涵义。
为提高学生主观能动性，初中语文教师应该对学生提出一定要求，即从“秋天”各种角度出发，科学合理构建思维导图，然后教师提供相应指导。一些学生有效利用“景物”将其当作秋天分支点，并进一步延伸，展现出秋天的田野与公园等。也有一些学生围绕“色彩”这一关键词进行延伸，展现出秋天的“黄”、“红”等。总之，只要学生可以认真、细心，都可以创作出一篇质量较高的作文。然而初中生通常写作方向出现误差，致使写作结构缺乏规范性，而通过利用思维导图，能够为学生指明方向，建立健全写作结构[3]。
（三）结合思维导图，总结写作技巧
为确保作文充满活力，必须重视写作技巧。当开展初中语文作文教学的时候，教师应该对学生提出相应要求，既要熟练利用写作技巧，也要确保利用的准确与精确，只有这样才可以提高学生所写作文的质量。在此期间，合理有效利用思维导图，可以帮助学生丰富写作技巧。
除此之外，在锻炼写作技巧的过程中，初中语文教师应该利用微写作这一方式。举例而言，围绕“松树”这一主题，语文教师可要求学生将“写作技巧”当作关键词，逐一列出写作技巧，而且不断丰富。大部分学生所列出的写作技巧包括比喻、拟人与动静结合等。语文教师引导学生自主选择所需要的写作技巧，而且以个人写作思路为依据写一篇作文，将其文字控制在一百字至两百字这一范围中。在此期间，语文教师可提倡学生应用多种技巧。在写完作文之后，语文教师应该合理总结技巧，整合学生作文中的问题。
结束语：
综上所述，在初中语文作文教学过程中，通过利用思维导图，可以取得更好教学效果，同时拓展学生思维，突破以往写作的困境，从根本上激发他们的写作兴趣。为实现该目标，初中语文教师应该加强教学实践与创新，更加深入地探究思维导图功能，从而让学生获得最佳课堂体验。
参考文献：
[1]薛顺芳.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].考试周刊,2020,(68):53-54.
[2]方彩丽.思维导图在初中语文作文教学中的应用探究[J].新课程,2020,(06):130-131.
[3]杨柳.简析思维导图在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文,2019,(18):168-169.