程群惠
（四川省自贡市大安区凉高山小学校，西川省 自贡市 643010）
摘要：在小学语文阅读中，教师如何在教学中满足学生的不同需求,使每个学生在阅读的过程与方法、情感与价值，以及知识技能等方面都有所提高,一直是语文教育工作者不断探索的教学方向。文章旨小学高学段学生身心特点及规律的基础上,遵从语文科学教学的客观需求,明确小学语文高段阅读教学目标,探究在这一阶段阅读教学的有效策略，以使每个学生个体在阅读教学中,能够得到和谐、全面、可持续性地发展。
关键词：小学语文；教学；阅读
语文阅读是小学教育的重头戏，也是学生需要掌握的重要技能，培养学生的阅读能力是落实人文教育的重要渠道，因此倍受师生的关注。随之新一轮教改的发动,小学语文阅读教学在教学理念上有着显著革新，在教学践行上也提出了实质性的要求。但由于小学语文阅读教学受到传统教育观的影响，其教学效果依旧不尽人意，存在高耗低效的现象。笔者结合多年的阅读教学观察，试图从新课程标准下实施小学语文阅读教学实践出发,对小学语文高段阅读教学目标及其策略进行了深入地探究，期望不断推动小学语文高段阅读教学的质量。
一、小学语文高段阅读教学目标
我们知道，教学活动都具有一定目的性，小学语文阅读也如此。在以往语文教学形式下，教师一般通过传统的“传道授业解惑”传输知识，随之时间的推移，该种教学模式的弊端日渐显露。教学目标是有效开展阅读教学的保障。因此，为了促发学生的阅读热情，提高阅读教学实效性，教师就要明确阅读教学目标，进行周密的预设，精心设计每个教学环节，从而有效地进行教学活动。换句话说，语文高段阅读教学活动要始终服务于教学目标，为阅读教学活动指明方向，要密切围绕教学目标来设置阅读内容。教师依据所要阅读的内容，合理地整合阅读教学目标，教学过程中依据知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面对学生进行阅读训练，从而让学生掌握文本阅技巧，有效提高他们的语文阅读水平，最终能全面地提高其语文阅读素养。
二、提高小学语文高段阅读教学目标的策略
待明确教学目标后,语文教师在课堂的引导作用不容忽视，这对阅读教学目标有效实话起着关键的作用。故而，在开展阅读课时,教师需以教学目标为导向，适时地引导学生掌握科学正确的阅读方法，以促进学生阅读水平的提高，其具体策略如下。
1.立足课本教材，建立群文阅读
“群文阅读教学”形式是一种新颖的教学方法，即由单一教材阅读教学转变为多文本阅读方式。它丰富了教学形式，成是学生核心素养培养行之有效的路径。群文阅读教学要以教材为落脚点，建立群文阅读教学模式；围绕核心阅读主题，优化阅读素材择选；智慧共享、集体构建的“教”转化为“学”的主动化过程，从而达到对文化理解与传理解这一教学目标。
例如：教师应开阔教学视域，善于发掘同类文本，从而能够丰富学习资源。教材精选的“精卫填海”“女娲补天”“普罗米修斯”“盘古开天地”等文体都是神话故事，笔者就建立了群文阅读教学，拓展了同为神话故事的阅读资源，如“诸神创世”“淤能棋吕岛”“巨人伊密尔”等，在阅读教学中，笔者引导学生体验到不同国家的创世传说，激发他们从不同国家的神话中，促进其深入地思考神话的异同之处及其特点，以及时代背景下的原因。
2.巧设阅读环节，抓文眼促感悟
教师要注重学生文本阅读环节及完成效率,极大地提高学生的语文阅读水平。通过文本阅读环节来层层递进学生对文本的深入理解,在这一过程中完善学生对阅读问题思考模式,引导他们能从多维视角看待文本阅读理解,让其在该思维发展过程中形成科学阅读的学习理念与方法。如拿到一篇课文时，教师首先就是思考这篇课文在言语形式方面可以教给学生什么，并运用自身原有的汉语言文学知识和阅读经验，引导学生从篇章结构、命题立意、行文线索以及遣词造句等多个层面，对文本的言语形式进行一个全面细致的过程解读，并抓住关键文眼，从而揭示文章中心思想、升华意境，促进学生对课文自主深入思考和研读。
例如：以散文《山中访友》为例,对于高学段学生来说，对散文已经有所接触,然而他们对散文的文体特点还不能深入地认识，中是通过阅读感受文章的语言魅力，浅显地理解作者表达的思想感情。故此，在设计教学环节时，笔者将教学分为三个环节。首先让学生对文章的内容有个初步的阅读认识。随后，让学生整体感知文章。笔者为此营造相适宜的阅读氛围,引领学生朗读课文,并引导学生从关键词“山中访友”为着眼点来理解全文所表达的主旨及情感。然后，又让学生在精读中思考探寻作者在山中拜访了哪几位朋友。接下来，笔者以多媒体课件形式明示导图：“古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨”。最后，让学生通过对文章的阅读把握，进而理解作者将上山观景喻为“山中访友“，以此所表达对大自然的热爱之情。
3.聚焦矛盾点，深化阅读体验
聚焦矛盾点，是引导学生能发现文中的显著矛盾的对立双方联系起来，进行对照比较的一种阅读手法 。应用该法，能够充分地激化事物间的矛盾，突显事物的本质特征，从而加强文艺效果及感召力。教师要善于捕捉文章中刻画人物、体现作者思想的重要段落来开展教学，引导学生提炼段落中能够体现矛盾冲突的关键词句，点拨学生在矛盾点的对比辨别中，细地揣摩、研读和诠释，该鉴别过程也是一个加深对人物形象的体悟的过程。
例如：“以《桥》中的一段描写为例”：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗……”句中“揪”字充分体现了人物老汉的思想品德。通过该例，笔者引导学生阅读可从去粗取精减繁从简，要善于从小处精心揣摩，抓住文中的关键词，将阅读内容聚焦在“揪”字，与此同时，还要通过上下文来理解文章深意。下文段落“他用力把小伙子推上木桥”中的“推”，增强和延展了学生的阅读体验。
4.开放探究阅读，点燃阅读兴趣
在小学阅读教学中，教师可以进行小组合作交流,开展开放式教学。传统小学语文课堂往往单调死板，缺乏趣味性，难以激起小学生的兴致，如果小学语文教师要想提高教学的实效性，依小学生的性格特点，开展开放探究式阅读课，在教学中设定自由交流的环节，让学生进行自由交流，这样能够激发孩子们积极投入到阅读活动中，而且也有利于学生自主探究阅读内容,学生还能在互相交流中促交流，共进步。
例如：以《北京的春节》一课为例，笔者先将学生分为若干小组,进行小组成员之间的探讨，无形中营造了一个阅读浓郁的学习氛围，笔者以“回想春节的场景”为话题，将课堂放手于学生，让他们进行自主阅读与探讨，课堂一下子气氛被点燃，学生都颇有兴趣地谈论着自己过春的场景 ，这样既让学生更好地理解课文的内容,而且能够提高学生的阅读质量,阅读教学效果较为理想。
综上所述，在新课改的大环境之下,教育各界越来越关注语文学科,也认识到小学语文阅读对于学生未来发展的重要性。因此，在小学语文实际教学中，培养学生的阅读兴趣是关键，教师应不断总结教学经验，提升教学能力，以合理科学的教学方法培养学生的阅读能力以及理解能力至关重要。为此，本文以全国统编版小学语文阅读教材为例,探究了小学高年级学段阅读教学目标与策略研究，期望对其他同仁有所启示。
参考文献
[1]彭益. 浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J]. 新课程(小学), 2015, 000(007)
[2]陈一龙. 浅谈小学语文高段阅读教学[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(009)