颜莺
晋江市安海镇养正中心小学 362361
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。随着统编语文教材的使用，新教材在编排上的变化引起了教师的普遍关注。那么在统编教材的教学中，教师怎样才能让学生学会阅读、爱上阅读，并享受到阅读的快乐呢？
一、合理确定教学内容
随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差，教学设计与教学行为之间又存在一个落差。
如，朗读，初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。比如，教学一年级上册的《秋天》一课，朗读的基本要求是读好“一”的变调；在《雨点儿》一课中，则要求学生朗读课文，注意读好停顿；因此，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升:从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。
把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。
二、问题化教学
问题化教学，以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
目前的阅读课堂，普遍存在着“一问一答”的碎片化阅读现象。在这样的课堂中，学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展，更不利于阅读教学质量的提升。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生，让“学”真正地在课堂里发生。
如，教学统编教材一年级上册的《比尾巴》一文，依据教材特点以及课文内容，教师采取问题一体化的形式引领学生阅读。
在具体的问题上，教师这样设计：
1.比尾巴的都有谁？谁和谁比尾巴？
2.比尾巴有哪些项目？
3.比尾巴的结果如何？
在阅读教学中，问题设计的思路有许多，可以紧扣题目设计主问题，一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的提出论点问题等，抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。也可以从文章结构脉络设计主问题，作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中，循着作者的写作思路设计教学问题， 也是常用的问题设计方法。因此，教师要精心阅读文本，为学生的阅读提供教学主线。只有这样，学生才能更加积极主动地进行阅读。
三、操作化教学
小学生的认知是以动作、形象为优先手段的。只有从学生的认知规律出发组织教学，才能取到显著的教学效果。在教学中，教师可通过对篇章内容的“操作化”组织，将“听”“做”“想”“讲”等活动有机地结合，帮助学生内化学习内容，也可围绕单元主题开展活动。总之，教师要采取多样化的教学活动，使学生的各种感官都参与学习，以帮助学生掌握有效的阅读策略。
如，统编教材二年级下册的《坐井观天》一课，是一则寓言故事，主要讲了青蛙与小鸟就天有多大展开了争论。它告诉学生：思考和看待问题的时候眼界要开阔，不要像青蛙一样目光短浅、自以为是。在教学时，许多教师只是让学生把课文读一读，再进行分角色朗读。在引导学生理解寓意方面，有些教师怕学生记不住，以文字的形式将寓意呈现在大屏幕上，让学生死记硬背。这样的教学形式机械呆板，不利于学生阅读能力的提升。只有学生自己“悟到”了，才会在生活中产生作用。因此，教师可以这样引领学生阅读，使学生理解了课文，掌握寓意。首先，让学生多读，注意读出人物不同的语气。其次，让学生再次细读课文，边读边思考：“青蛙和小鸟的想法为什么会不一样？青蛙和小鸟为什么都笑了？”在学生有了自己的理解后，教师让学生走出课堂，走到蓝天下，亲自去做一做这个活动（可以用书本遮挡住眼睛的两边）。这样，让学生亲自体验到青蛙与小鸟看到的天为什么会不一样。其三，让学生讨论：课文想告诉我们什么道理。最后，让学生想一想：自己身边有没有像青蛙这样的人，他们有哪些表现。如此教学，学生自然而然地理解了寓意，收到了显著的教学效果。
可见，在阅读教学中，教师可通过具体的实践活动让学生亲自去感受、体会，使学生对所学的知识产生深刻的印象，从而真正提升学生的语文综合能力。
四、板块式教学
板块式教学，教与学不是单纯的传授与接受的关系，而是一种双方互动的辩证关系。教师教的目的不是为了授予，而是为了引领学生积极主动的参与。
板块式教学，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题；有利于根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩；有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲到乙、由乙到丙的累积式的知识学习，而把甲、 乙、丙知识进行多种组合后，进行思维碰撞， 促进新的认知与发展。
小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。
要让学生对一堂课始终有兴趣，就要把握好知识体系、设计好问题，并采用板块式的教学形式，使学生真正地走进文本，获得对文本的深刻感悟、体验，从而真正地提高他们的阅读能力。