徐国全
黑龙江省双鸭山市饶河县五林洞镇中心小学
摘要：随着信息技术的高速发展，多媒体设备也已经充分运用在小学语文教学过程中，多媒体设备不仅可以帮助小学生将抽象的知识形象化，也可以在一定程度上为他们创造轻松愉快的课堂氛围，丰富教学资源，拓宽知识视野，不断激发起他们对学习的探索欲望。本文将对多媒体设备应用在小学语文教学中的价值进行具体分析，并提出促进多媒体与小学语文的深度融合的有效策略。
关键词：多媒体教学；小学语文；价值探讨；整合策略
利用多媒体教学设备，教师可以为小学生播放一些视频、音频、图片等教学资料，不断丰富教学资源，这不仅符合小学生天性好奇的心理特点，可以在一定程度上吸引他们的注意力，促进他们以更高的专注力投入到课堂的学习中来，同时多媒体设备还可以把抽象的知识具体化，加深小学生对语文知识的理解与运用，帮助他们形成更加系统的语言文化体系，从而进一步提高课堂效率，提高小学生的核心素养。
一、多媒体与小学语文的整合策略分析
（一）多媒体与小学识字教学的整合
对于低年级的小学生来说，识字教学是语文教学的重要内容，也是小学生掌握语言的基础。现阶段在新课标中重新定义了对小学生识字的教学任务：进一步培养小学生理解汉字背后所蕴含的文化含义，激发起小学生对汉字的探索热情。在小学教育阶段，要求学生熟练掌握800~1000个常用汉字的基本书写并掌握汉字的书写顺序，认识1500~1800个常用汉字，对于小学生来说学习任务相对较重，这时教师就可以充分利用多媒体设备与小学生的识字教学进行整合，有效激发起他们学习汉字的热情[1]。
例如，在给小学生讲解“亭”这个汉字时，教师就可以利用多媒体设备为学生展示古代的亭子造型，让学生去感知“亭”字的由来，在讲解“弓”字时，向学生们展示古代弓箭的造型，这些都是典型的象形字，通过多媒体的运用可以更好的帮助学生理解汉字的含义。同时教师也要引导学生充分利用偏旁部首，例如“足”大多与脚的动作有关，跑、跳、蹦、踢等，“扌”大多与手的动作有关，抱、打、披、抹等，“氵”多与水有关，江、河、湖、海等，教师要充分利用多媒体设备为学生总结出汉字规律，可以用建立思维导图的方式帮助学生进行系统的记忆与理解，从而让学生进一步感知到中国汉字后的文化深意，从而实现核心素养的不断提高。
（二）多媒体与小学阅读教学的整合
在核心素养的教育理念下，对小学生语文能力的培养不仅要求学生具备扎实的文字基础，更要求小学生具备一定的流利表达能力与写作能力，所以在对小学生进行阅读教学时，教师要充分利用多媒体设备，不断提高小学生的口语表达能力，可以做到有效的语言组织完成对事件的整理与复述。利用多媒体教学设备为学生提供展示的平台，这不仅可以促进小学生以极高的热情参与到课堂活动中来，也可以帮助他们树立学习的自信，鼓励他们在公开场合大胆发言，不怯场，不自卑，从而在实践中不断加深自身的文化素养。
例如，对低年段的小学生来说，教师就可以充分利用多媒体设备为他们播放《小黑鱼》《燧人氏取火》《孤独的小螃蟹》等这些他们所喜欢观看的动画片，在小学生观看完动画片之后，教师要引导小学生自己组织语言，对整个故事进行复述。小学生在整理故事的过程中就会充分调动所学过的语文知识，丰富故事情节，从而做到对知识的灵活运用，教师也可以鼓励小学生回到家把自己整理的故事讲给家长听，这不仅可以锻炼小学生的语言组织能力，也可进一步提高他们的语言交流能力，不断提高他们对语言文化的理解[2]。
二、多媒体在小学语文教学中具体应用
（一）将抽象的知识具体化
由于小学生还未形成系统的知识体系，对于教材中的知识难点，如果只是凭借教师在黑板上的讲解，学生很难做到对知识点的渗透理解，而多媒体设备就可以将抽象的知识具体化，利用图文并茂、声色结合的教学资源帮助学生化繁为简、化整为零，进一步理解教材内容。
例如，教师在讲解沆瀣一气、不自量力、闻鸡起舞等一些成语典故时，如果仅仅依靠苍白的语言进行讲解，学生也很难体会到成语背后的文化蕴涵。对于这些相对抽象的知识点教师就可以充分利用多媒体教学设备，为学生播放相关的成语故事视频，让小学生在故事中加强对成语的运用与理解。通过形象生动的视频展示，小学生也可以在具体的情境中感知成语的精髓，用视觉和听觉促进小学生将抽象的知识具体化，从而更好的完成学习任务，不断提高课堂教学的有效性。
（二）丰富教材内容、拓宽学生视野
小学生天性活泼好动，对周围的事物充满着强烈的探索欲望，所以在教学过程中语文教师要充分发挥出小学生的性格优势，不断为他们丰富教材内容，拓宽知识视野，帮助小学生建立更加系统的语文思维体系，进一步提高他们的核心素养。教师要充分利用多媒体教学设备，为学生整合各种教学资源，创建轻松愉快的课堂氛围，引导学生对情境中的问题进行主动探究，不断培养学生的创新意识与探索能力[3]。
例如，教师在讲解《琥珀》这篇课文时，很多小学生都未见识过真正的琥珀，就会对教学带来一定难度。在上课之前教师就可以引导小学生自行搜索琥珀的图片，在课堂中对小学生收集的琥珀图片进行统一展示，并进一步详细讨论琥珀的特点，这时课堂就会建立一种良好的互动氛围，学生的课堂参与热情也被激发起来。搜集资料的过程也是对学生实践动手能力的一种培养，同时也可有效发散小学生的思维，帮助他们拓宽知识视野，打破教材对知识的局限，进一步提高他们的创新意识和实践动手能力。由此可以看出，多媒体设备应用在小学语文教学中，不仅可以提高小学生的课堂有效性，还可以进一步培养他们的核心素养[4]。
综上所述，为了落实新课标对小学语文的教学要求，小学语文教师要在实际教学过程中重视将多媒体设备与教学内容相结合，充分尊重学生的主体地位，在识字教学与阅读教学中，采取有效措施促进多媒体与小学语文的整合。同时也要最大程度的发挥出多媒体的应用价值，帮助小学生将抽象的知识形象化，并进一步丰富教学资源、拓宽小学生的知识视野，从而不断提高小学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈潇潇. 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学,2014.
[2]孙贺. 努力实现多媒体网络与小学语文教学的有效整合[D].辽宁师范大学,2012.
[3]马英. 海原一小三年级语文教师多媒体课件的应用现状及培训的实践研究[D].宁夏大学,2014.
[4]李爽. 利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学,2013.