冯红斌
湖北省襄阳市襄州区黄集镇中心小学 441123
摘要：数学知识的抽象性比较明显，小学生正处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，因此数学知识教育符合该阶段学生的成长轨迹。有的学生认为数学知识的理解非常费劲，其中信息技术能够搭建数学知识与学生理解之间的桥梁。有的数学教师主动的整合两者，改变目前的教学现状。
关键词：信息技术；小学数学；教学整合
一、信息技术与小学数学课堂教学
目前，我国正式进入了信息时代，其中科学技术的发展日新月异。有的小学数学教师主动整合实践教学和信息技术，通过这一教学模式来辅助教学改革。信息技术成为了教育教学改革的有力手段和技术支撑，在将多媒体技术融入小学课堂使用，新课改的环境越来越丰富。这两者之间的融合符合新课改的要求，成为了教育改革的重要标志。多媒体技术主要以声像技术、视频技术为主，积极实现动画、声音、视频、图像、文字之间的联系。全面真实客观的展现抽象的数学定理、公式，积极简化复杂的图形问题以及计算问题。学生能够在多媒体教学的指导之下，构建完整的数学模型，高效解决数学问题。
从另一个角度上来看，以信息技术为基础的小学数学课堂教学能够实现声音，文字，图像以及视频的多维统一。课堂教学内容非常丰富，教学活动也非常具有吸引力、趣味十足。师生之间的距离越来越近，学生也变得更加主动。教师可以活跃学生的思维，创新学生的思维意识，培养学生的思维能力。这一点对学生的规律认知及形成有重要的辅助作用，但是信息技术与小学数学课堂之间的整合对教师提出了较高。要求教师掌握现代科学技术的应用要求，注重自身文化素养的全面提升。
二、小学数学教学现状
小学数学教学现状不够理想，这门学科较为基础。数学知识学习有助于学生逻辑思维能力的发展，对学生人生三观的树立有重要的辅助作用。小学阶段学生还没有构建完善的思维体系，数学学科的学习则能够为该阶段学生的成长指明道路。有的教师受到了传统数学思维的影响，以单一的传授法为主，无视师生互动。极少有教师能够留出充分的时间指导学生自主思考，忽略了学生思维能力的拓展及培养，学生的思考能力和动手能力培养工作直接被无视。
三、信息技术与小学数学课堂教学整合策略，
（一）信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
传统的教学模式备受诟病，滞后于时代发展，因此信息技术与小学数学教学之间的整合显得非常关键。目前的数学教学以培养学生的信息搜集能力为重点，全面提升学生的知识应用能力和信息处理能力。在课堂教学中，教师需要有意识、有目的的增强学生这方面的能力。给予学生针对性的指导，关注学生综合实践能力的提升。其中课内外知识的有效引申和拓展非常重要，这一点能够让学生主动利用所学知识实现自主探究，学习一些新的知识和理念。比如在讲解人教版小学数学第十册的《相遇问题》，教师发现这一问题是小学数学教学中的重难点。传统的教学方法主要以简单画图的形式，让学生了解相遇和相像的相关问题。但是对于运行速度以及出发时间来说，有一部分数学概念比较抽象。学生难以实现深刻的理解，同时自主掌握程度不够深刻。其中信息技术的引入则能够避免这一问题，教师可以结合学生的生活，实际采取动态演示的形式让学生全面的感受整个动态过程。学生的分析能力和理解能力获得了相应的锻炼，并且能动性高涨。另外，在分析这类典型问题时，教师还可以利用动画的形式，直接在屏幕之中展现两个地点。让两个地点的车辆同时启动，相对行驶，然后碰在一起。学生能够对相向相遇和同时出发有一个深刻的理解，了解专业术语的具体含义。教师只需要给予学生适当的引导，这一点能够全面提升整个课堂教学质量及效率。
（二）信息技术与小学数学课堂教学内容的整合
新课标提出，数学教学需要尽可能的联系学生的生活实际，以学生已有的知识经验和生活实践为依据。对此，在丰富教学内容以及整合教学知识时，教师需要联系学生的生活实际，注重教育教学的实效性。比如在引导学生主动学习人教版小学四年级上几何图形时，教师则可以利用信息技术通过简单的抽象，让学生分析物体的位置、形状。以点线面体的剖析为依据，选择有利于学生自主理解的教学方式。确保学生在脑海中主动呈现几何图形的表象，抓住几何图形的本质特征。真正实现形象向抽象的顺利过渡，自主完成整个思维的全过程。教师则可以直接做好课前准备工作，先利用多媒体展示学生比较熟悉的物品，比如积木、钟表。然后删除图形的颜色和图案，确保整个图形一目了然。这一点能够为学生的自主研究提供更多的帮助，主动避免不利因素对学生知识学习的负面引导。
（三）信息技术与小学数学课堂教学方法的整合
以往的教学方法直接以单一传授为主，但是新课程标准要求教师积极突破这一点，实现师生之间和生生之间的良性互动。教师可以先安排学生动手操作，很多学生在家中可以自己利用电脑搜索不同的资料。教师可以提供给学生质量较高的学习网站，让学生观看优质的教育视频。先让学生留下深刻的印象，鼓励学生标注自己也存在疑惑的地方。通过这种形式在课堂之中为学生解答疑惑，这种以学生为主体，以教师为引导的教学模式能够全面直观的呈现整个课堂教学的内容。学生动手操作自主完成多媒体课堂练习活动，在计算机中选择答案。很多学生的能动性较高，并且对这种学习方式非常感兴趣。在完成前一阶段的练习任务后，教师则可以直接在网络中展示学生的最终结果，并且主动反馈相应的解释，充分实现人机交互以及师生互动。其中学生的自主实践较为复杂，教师需要留心注意日常教学中不同教育理念的渗透。培养学生正确的信息技术使用观，确保学生实现正常操作和灵活应用。
四、结语
在将信息技术融入小学数学课堂教学时，学生的学习热情非常高。学习效率也有了明显的提升，教师需要注重与学生之间的合作交流，营造主动探索和自主学习的氛围。增强学生的学习成绩并提升教学质量，真正为社会培养出更多创造性地应用人才。
参考文献
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[2]易苑飞. 浅析信息技术与小学数学图形与几何教学的深度融合[J]. 东西南北, 2020, No.554(06):217-217.